霍利嶺 邊玲 武新慧

摘 要： 高校的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，如何保證培養(yǎng)的人才滿(mǎn)足企業(yè)的需求，已成為當(dāng)前各個(gè)高校面臨的主要問(wèn)題。軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程具有實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文主要介紹在軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程中采用研討式教學(xué)的具體過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，從而切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最后對(duì)研討式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 項(xiàng)目教學(xué) 研討式教學(xué) IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)

1.背景

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，用人單位對(duì)IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生必備的綜合能力有了越來(lái)越高的要求，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師的角色比較固定，只是信息的單向流動(dòng)，學(xué)生缺乏動(dòng)力參與教學(xué)活動(dòng)，因此畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。IT類(lèi)專(zhuān)業(yè)如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)工程是應(yīng)用型較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，用人單位需要畢業(yè)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此高校課堂教學(xué)方法需要進(jìn)行適當(dāng)改革和創(chuàng)新。

目前很多高校的軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程都采用“項(xiàng)目教學(xué)”模式，確實(shí)可以提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，主要是由教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同項(xiàng)目，然后讓學(xué)生模擬項(xiàng)目的主要功能進(jìn)行開(kāi)發(fā)。學(xué)生只進(jìn)行“項(xiàng)目模仿”不能完全掌握所學(xué)內(nèi)容，不能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

研討式教學(xué)模式起源于較早的德國(guó)大學(xué)，目前在國(guó)內(nèi)一些高校中得到了應(yīng)用和推廣。研討式教學(xué)模式是將研究與討論貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生以主體身份參與課堂討論，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式。

筆者在部分軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程采用項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上加入研討式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，以項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索新知識(shí)，從而切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。接下來(lái)本文首先介紹研討式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，分析研討式教學(xué)模式的實(shí)施效果，然后總結(jié)和分析整個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

2.研討式教學(xué)模式的具體實(shí)施

2.1改革課堂教學(xué)模式

軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程如Web程序開(kāi)發(fā)、Java程序設(shè)計(jì)等，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因此課堂上借鑒國(guó)內(nèi)外研討式教學(xué)模式，在項(xiàng)目教學(xué)基礎(chǔ)上改變教師的教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，教學(xué)時(shí)采用研討式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

在研討式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)分塊分類(lèi)，設(shè)計(jì)出合理的小項(xiàng)目，教師針對(duì)項(xiàng)目提出主要知識(shí)點(diǎn)和解決方案。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目和主要知識(shí)點(diǎn)從網(wǎng)上和圖書(shū)館查找資料，嘗試開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師給予適當(dāng)指導(dǎo)。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中不定期分組討論項(xiàng)目的具體開(kāi)發(fā)，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)；在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，主要由學(xué)生查找相關(guān)資料獨(dú)立或分組完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，最后由學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目答辯，講解和演示項(xiàng)目的主要開(kāi)發(fā)過(guò)程，教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。

這種研討式教學(xué)模式以研討和項(xiàng)目為主線，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)主動(dòng)分析和解決問(wèn)題，提高個(gè)人的創(chuàng)新能力。整個(gè)過(guò)程充分重視每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)，最終提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2引入研討式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)

在研討式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，最后一個(gè)階段是學(xué)生項(xiàng)目答辯，主要用于對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)。筆者主要采取的評(píng)價(jià)方式是小組互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，最后教師根據(jù)各種結(jié)果對(duì)每組或每人給出綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)教學(xué)效果是否良好。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研討式項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力得到顯著提高。

在整個(gè)過(guò)程中，大部分學(xué)生能依據(jù)教師布置的任務(wù)，自主地通過(guò)不同方式方法整理相關(guān)研究資料，并分小組介紹和討論，從而掌握新知識(shí)。他們普遍反映在查找資料、小組討論、完成項(xiàng)目的過(guò)程中確實(shí)學(xué)到很多東西。

3.研討式教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

研討式教學(xué)模式以解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力為目的，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的改革，確實(shí)提高學(xué)生查找資料、解決問(wèn)題的能力，但仍然存在一些問(wèn)題需要我們解決。

實(shí)施研討式教學(xué)模式時(shí)由于前期調(diào)研不足，教師對(duì)學(xué)生的基本狀況了解不夠深入，再加上教師引導(dǎo)方式不合適，部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不能真正發(fā)揮自己的主體作用，對(duì)研討式教學(xué)模式心理準(zhǔn)備不足，缺乏主人翁精神。

從理論上說(shuō)，研討式教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、查找資料、解決問(wèn)題，不論學(xué)生最終是否完成項(xiàng)目，只要經(jīng)歷這種自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生的能力都能得到提高。但是，由于學(xué)生參與教學(xué)討論的程度不同，結(jié)果只有積極參與的那部分學(xué)生的能力得到提高，而其他學(xué)生的能力并沒(méi)有顯著提高。

考評(píng)在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必不可少，僅靠最后的項(xiàng)目答辯進(jìn)行考評(píng)并不合理，必須改革考評(píng)方式，建立更合理的考評(píng)體系，如按照學(xué)習(xí)能力素質(zhì)、注重實(shí)際運(yùn)用、創(chuàng)新意識(shí)的要求，根據(jù)學(xué)生在每個(gè)階段完成任務(wù)的情況評(píng)定成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研討式教學(xué)模式的積極性。

綜上，研討式教學(xué)模式雖然能充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作能力，但存在一些缺點(diǎn)，因此必須經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后才能實(shí)施，而且實(shí)施過(guò)程中教師需要密切觀察那些積極性不高、“渾水摸魚(yú)”的學(xué)生，督促他們參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

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基金項(xiàng)目：河北師范大學(xué)匯華學(xué)院校內(nèi)基金項(xiàng)目。