孫武良

摘 要： 高中英語是高中階段的重點學科，高中英語新課程標準更能突出語言功能，強調學生可以用語言做事，先是內容的深層次挖掘，其次是語言與技巧培訓。寫作在英語教學中占據(jù)著極為重要的地位，無論是教師的教還是學生的學，寫作都是一個重點與難點，針對寫作教學難度較高，本文主要分析新課程背景下高中英語寫作教學創(chuàng)新模式。

關鍵詞： 新課程背景 高中英語寫作教學 創(chuàng)新模式

中學英語教學的根本目的是提高學生的聽說讀寫能力，在這幾項技能之中，聽與讀屬于理解技能，說與寫屬于表達技能，其中寫能反映學生的英語語言能力，是檢驗學生學習水平的標準。作為一個重要環(huán)節(jié)，寫作在英語教學中占據(jù)著極為重要的地位，但是寫作教學難度也是最高的，即使教師與學生投入大量精力，也不一定能取得理想的教學效果，導致該種問題出現(xiàn)的主要原因就是教學方法陳舊、教學理念落后。基于這一背景，必須對寫作教學模式進行創(chuàng)新。

一、新課程標準對于寫作教學提出的要求

高中英語新課程標準對寫作教學提出了新要求，從小學到高中，將寫作能力設定為9級，其中，8級寫作對學生有著如下的要求：

（1）可以根據(jù)課文寫摘要；

（2）可以根據(jù)圖表與文字信息寫出報告與短文；

（3）可以寫出結構完整、連貫的短文，表達出自己的態(tài)度與觀點。

高中英語新課程標準更突出語言功能，強調學生可以用語言做事，先是內容的深層次挖掘，其次是語言與技巧培訓。在這一背景下，教師需要反思自己的教學行為，尋求促進學生全面發(fā)展的渠道。

二、新課程背景下高中英語寫作教學模式的創(chuàng)新

針對現(xiàn)階段高中英語教學活動的不足，筆者提出新型寫作教學模式：創(chuàng)設情境、合作學習、互評自評、教學反思、定稿上交。

這種新型教學模式的核心思想是“學生為中心”，教師是指導者、指揮者、促進者、幫助者，讓學生利用協(xié)作、情境與會話等要素，提高自己的積極性、主動性與創(chuàng)新性。

（一）創(chuàng)設教學情境。

從建構主義角度而言，學習總是與社會背景、文化背景相連，在適宜情境中讓學生利用自己的認知結構學習新的知識，并賦予其新的內涵。創(chuàng)設主題時，需要創(chuàng)設出盡可能真實的教學情境?？梢圆捎萌缦路绞剑?/p>

1.自主命題法

很多學生寫作時都感到無話可說，為了解決這一問題，可以讓學生自主選題，選擇他們感興趣的題目，這樣可以很好地調動他們的寫作積極性，將枯燥的寫作過程轉化為與人交流及表達思想的過程。可以采取這樣的做法：將全班同學以六人為單位分成小組，每個小組發(fā)表感興趣的話題，讓大家投票選擇，共同寫作。

2.讀寫結合法

選定話題后，即可采用讀寫結合的方式進行教學。

例如，在SEFC Book 3 Unit 3兩篇課文教學中，考慮到文章從幾個側面描寫了澳大利亞的風土人情，在這一單元學習完成后，可以為學生布置類似題材，讓學生從“歷史、地理、氣候、文化、人民”等方面為國外友人介紹自己的家鄉(xiāng)。

（二）開展合作學習。

傳統(tǒng)課堂中，學生鮮有交流與實踐機會?，F(xiàn)代英語教學課堂強調將課堂還給學生，開展合作學習可以很好地培養(yǎng)學生寫作興趣，幫助學生克服焦慮，讓學生用英語思維習慣學習。

例如，在SEFC Book 1 B Unit 14“Festivals”這一課中，可以采用小組合作法：

（1）將全班學生分為四人小組，根據(jù)課文材料提問，問題的設置需要涵蓋why to celebrate，date，where symbol等方面。

（2）小組成員共同討論，分析節(jié)日的日期、名稱、意義，確定討論重點，共同合作寫出一篇說明文。

（3）組合成員互相批改，給出定稿。

（三）相互評價，提升自我。

評價能夠提升學生的自信心，在學生完成初稿之后，可以讓學生根據(jù)相關評價原則開展自評，按照自評結果進行修改。完成二稿后再互評，根據(jù)同學的反饋意見寫出三稿，交給老師。最后由老師將評價意見反饋到學生手中，避免出現(xiàn)常見錯誤。

（四）進行反思學習。

從建構主義角度而言，學習有著反思性與診斷性的特征。反思學習屬于智能發(fā)展的一個表現(xiàn)，對學生學習有著十分重要的意義，高中階段的反思學習能力會直接影響學生后續(xù)學習。在高中階段提升學生反思能力不僅可以優(yōu)化學習效果，還可以提高學生自學能力。

從表面上看，反思是一種個體活動，但是離不開群體支持。寫作時，學生會碰到很多困難，這些困難僅依靠他們自己的經驗與水平是無法解決的，還需要教師與同伴的支持。為了有效提高學生反思能力，教師可以針對一些話題進行討論，幫助學生深層次理解，引導學生用大綱形式表現(xiàn)出自己的觀點，在不同觀點之間添加表達方式，改善自身薄弱環(huán)節(jié)，這樣寫出來的文章才生動、充實、新穎。

三、結語

無論是教師的教還是學生的學，寫作都是一個重點與難點，如果教師可以科學地應用教學策略，讓學生好學、樂學，則不應該將寫作教學變?yōu)榉治稣Z法與講解詞匯的過程，這樣必然導致學生出現(xiàn)厭學情緒。種種實踐顯示，在高中英語寫作教學中采用創(chuàng)設情境——合作學習——互評自評——教學反思——定稿上交的模式，能讓學生熟練運用英語表達自己的想法，對促進學生發(fā)展非常有益。

參考文獻：

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