申澤輝

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，可以激起思維火花，提升教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，對構(gòu)建高效課堂具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從立足課堂目標(biāo)，組織能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面提出a具體解決對策。

關(guān)鍵詞： 初中物理 高效課堂 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)手段a

在初中物理教學(xué)理念不斷創(chuàng)新，課改方向不斷轉(zhuǎn)變的今天，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，大力提升初中物理教學(xué)的認(rèn)同感與參與感，使學(xué)生在完成教學(xué)的過程中感受物理知識的學(xué)科價值與現(xiàn)實(shí)功用，讓學(xué)生更樂于探究物理知識，達(dá)到提高學(xué)生物理學(xué)科素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量的良好效果。

一、立足課堂目標(biāo)，組織能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

物理學(xué)科教學(xué)以營造課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科思維發(fā)展為前提，達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的，而不是單純追求知識內(nèi)容的本位堆積。所以，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的過程中要進(jìn)行相對的改變，把過往的、單向的、機(jī)械的提問的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷩@特定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)探索、科學(xué)研究、科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)創(chuàng)新的手段。在具體實(shí)施過程中，物理學(xué)科教師應(yīng)對照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課設(shè)計(jì)問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，努力將問題轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生有層次、有計(jì)劃、有輕重掌握重點(diǎn)知識的過程，引導(dǎo)其結(jié)合重點(diǎn)進(jìn)行思考，從而為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣奠定基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《光的折射》時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對光的折射含義，以及折射光線、入射光線、法線等概念及相關(guān)知識掌握后，為了使其進(jìn)一步加深對有關(guān)內(nèi)容的理解與掌握，教師可充分考量學(xué)生的認(rèn)知情況，可以生活中的實(shí)例“筷子入水后發(fā)生斷裂”為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生圍繞當(dāng)堂目標(biāo)加以分析。在沒有學(xué)習(xí)知識以前學(xué)生可能會感到有所迷惑。教師可以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)光的傳播和折射、平面鏡成像等知識進(jìn)行系統(tǒng)化、綜合性講解，幫助學(xué)生根據(jù)自己的情況形成圖式化的思維與聯(lián)想，完成對平面鏡成像、光的折射、光的傳播方向等內(nèi)容系統(tǒng)化、綜合性整理，從而借“題”發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)分層次、多維度、多樣性師生互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

二、推進(jìn)多元互動，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的人際環(huán)境

激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在充分考慮不同題材與課型特點(diǎn)的前提下，制定差異化和針對性課程內(nèi)容，以期滿足不同物理基礎(chǔ)學(xué)生的需求，與教師展開不同層次交流互動，確保吸收知識，確保知識完整性。教師要通過活動提升物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知情況的匹配度，提高物理內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合度，實(shí)現(xiàn)物理內(nèi)容在知、情、意上的充實(shí)與完善，從而使師生之間高效發(fā)揮在激趣質(zhì)疑、合作探究上的不同作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。如學(xué)生在學(xué)習(xí)浮力的有關(guān)知識后，可以出如下題目：普通潛水艇從海面下潛但未全部沒入海水的過程中，它所受的浮力逐漸（選填“變大”、“不變”或“變小”）；若潛水艇懸浮在海水中，當(dāng)用壓縮空氣把水艙中的海水排出一部分時，潛水艇將（選填“上浮”或“下沉”）；在露出海面之前，潛水艇所受的浮力將（選填“變大”、“不變”或“變小”）。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用F■=ρ■gV■分析所受浮力大小，提升運(yùn)用物理公式分析問題的能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程中感受到物理知識的巨大效用，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

三、巧設(shè)課堂活動，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生興趣的參與平臺

在高效教學(xué)中引入符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與興趣的課堂活動，很容易使學(xué)生接受并做出積極反應(yīng)。引入課堂活動的關(guān)鍵在于激勵學(xué)生跳脫課堂束縛，更為主動、開放地進(jìn)行物理化思考，充分體驗(yàn)參與物理活動的現(xiàn)場感覺，只有學(xué)生充分體驗(yàn)到情緒與心理的變化，體驗(yàn)到物理課堂活動的內(nèi)在樂趣，才能激勵學(xué)生深刻體驗(yàn)物理內(nèi)涵，把握物理思維特點(diǎn)，做到個性化展示，達(dá)到提高課堂效率的良好效果。

如在“慣性”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以出示以下實(shí)例：公共汽車在公路上快速向前行駛，遇到緊急情況突然剎車時，乘客會向（選填“前”或“后”）傾倒，發(fā)生這種現(xiàn)象的原因是什么？讓學(xué)生針對以上分析展開互動討論。學(xué)習(xí)過程既貼近現(xiàn)實(shí)生活，又著眼于學(xué)生的物理基礎(chǔ)，既是對知識維度的考察，又是就能力狀況的檢驗(yàn)。學(xué)生在做這個題目的過程中可以感受到物理的現(xiàn)實(shí)功用，激發(fā)學(xué)生思考問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生完成有關(guān)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生對此內(nèi)容進(jìn)行深化拓展，引導(dǎo)學(xué)生思考慣性的有關(guān)知識，使其聯(lián)想生活中還有哪些慣性應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步展示其思維能力，發(fā)揮運(yùn)用物理的積極性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、突出學(xué)生主體，生成激發(fā)學(xué)生興趣的良好氛圍

進(jìn)入中學(xué)之后，相對于小學(xué)階段的科學(xué)課來說，初中物理基礎(chǔ)知識抽象性、邏輯性顯著提升，課堂容量相對其認(rèn)知能力來說變得非常大。面對情況，設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時候，教師要堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、充分尊重學(xué)生、信賴學(xué)生”的生本理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獲得屬于自己的成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)重力課程時，學(xué)生也許會問：是不是只有地球有重力？我自己也有質(zhì)量，我的重力是多少？為什么太陽能吸引地球，而我不能吸引其他等問題。這些問題體現(xiàn)出學(xué)生探索知識的熱情并迸發(fā)出智慧的火花。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對以上問題進(jìn)行分析，寬容其知識上的錯誤、能力上的缺失、思考中的盲點(diǎn)，積極鼓勵與引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的良好品德與堅(jiān)強(qiáng)意志，磨煉自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，透過師生互動視角推進(jìn)高效課堂建設(shè)，是提升物理教學(xué)質(zhì)量的重要突破口。因此，廣大物理教育工作者應(yīng)強(qiáng)化生本意識，真正從學(xué)生的認(rèn)知與情感視角出發(fā)，科學(xué)組織課堂教學(xué)，充分發(fā)揮物理在培養(yǎng)學(xué)生思維、提升科技素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)作用，為推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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