黃曉燕

摘 要： 隨著中學課程改革的深入人心，學生學習評價改革得到了廣泛重視，傳統(tǒng)的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價的最主要目的是改進教學、促進發(fā)展。中學物理課程中學生評價方式的變革更多地體現(xiàn)在對物理實驗評價方式的變革，引入對學生實驗多元化的評價機制是眾多變革中的一個。

關鍵詞： 中學物理 學生實驗 評價體系 改革

新一輪基礎教育課程改革的目標之一就是要改革原有評價體系，構建一個包括多元化的評價標準、方法和內(nèi)容的學生評價機制。中學物理評價方式的變革大多體現(xiàn)在對物理實驗評價的變革，一個目標全面、關注差異、方法多樣、傾注情感的物理實驗評價機制已經(jīng)展現(xiàn)在我們面前。

1.形成了三維目標要求的物理實驗評價體系

在《物理新課程標準》中要求學生掌握物理實驗內(nèi)容三維目標，包括基礎知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀，物理實驗評價的內(nèi)容也應是三維的，通過三維目標不僅評價了學生獲得物理實驗基本知識和技能的過程，而且評價了學習和形成正確的科學觀、生命觀與價值觀的過程。過去的物理實驗教學目標是一維的，忽略了對學生物理實驗的情感態(tài)度和價值觀的評價。引入對學生實驗要求多元化的評價機制，其具體體現(xiàn)如下：

實驗知識評價、實驗技能評價在課改前已經(jīng)廣泛運用，課改后在借鑒的基礎上加以運用。

《初中物理新課程標準》把“情感、態(tài)度和價值觀”列為課程最重要、最核心的目標之一，那么在實驗評價體系中就要體現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的評價。這與課改前的評價體系不同，下面以一些中考試題實例加以說明：

如某市2013年初中畢業(yè)升學考試物理試卷的32題：

小明學過安全用電知識后，想自制一只臺燈，他選購了一只標號是“36V36W”的燈泡，回到家后在著手安裝時，突然想起家中的插座提供的電壓是220V，于是他在包裝盒內(nèi)尋找說明書，但沒有找到，卻發(fā)現(xiàn)了一只配件。

（1）小明想知道配件的作用及有關它的性能參數(shù)（如額定功率、額定電流、電阻等），于是設計了如圖所示的電路圖和記錄數(shù)據(jù)的表格，請你根據(jù)電路圖幫助他把實物圖連接完整。

（2）小明在正確連接完電路后，將測得的實驗數(shù)據(jù)記錄在下列表格中，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)能夠知道配件的性能參數(shù)是（只要求寫出一個參數(shù)及其數(shù)值）.

（3）小明用“36V 36W”的燈泡和配件制成了一只臺燈，請你在虛線框內(nèi)畫出這只臺燈的電路圖，并說明配件在電路中所起的主要作用是什么

答：

（4）你認為小明自制的臺燈合理嗎？（請簡述理由）

答：

該題前面的三個小題從實驗的知識和技能方面評價了學生的掌握情況，第四小題則從情感態(tài)度與價值觀方面評價學生，該題的答案為：考慮到安全用電，小明的選擇是合理的；考慮到能量的充分利用，小明的選擇就不合理。評價了學生對安全用電和節(jié)約能源方面的認識，也評價了學生對事物正反兩方面的認識。在以往的評價體系中只有第一到第三小題的評價，只評價學生實驗知識和技能，缺乏情感態(tài)度與價值觀方面的評價。

2.形成了理論、動手實踐、發(fā)散創(chuàng)新的物理實驗評價體系

課改前對學生物理實驗評價內(nèi)容過于重視物理實驗的基本知識，而忽視了學生的探究能力、實踐能力及創(chuàng)新能力等綜合素質的評價。初中物理新課程標準中有這樣的要求：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且應注重對學生科學實驗探究能力、創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)。物理課程的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學實驗探究實踐，使學生得到全面發(fā)展?！闭n改后自然形成了理論、動手實踐和發(fā)散創(chuàng)新的物理實驗綜合評價體系，使學生在學習過程中獲得全面知識的同時得到全面評價，在具體評價中不僅要有體現(xiàn)實驗原理評價、設計實驗的評價、操作實驗評價、實驗結論的評價，還要有實驗創(chuàng)新的評價、實驗應用的評價和實驗發(fā)散思維的評價。

例如有一題目：現(xiàn)有器材：玩具汽車、紙板、塑料尺、杯子、水請你任選以上器材設計一個實驗，并完成下表：

本題把實驗條件和結論同時開放評價學生的實驗創(chuàng)新能力和實驗發(fā)散思維能力，要求學生自己選器材、自己設計實驗然后得出結論，符合新課標中的“通過科學想象與科學推理方法的結合，發(fā)展學生的想象力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新”。

物理新課程改革要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關注學生成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面潛能。多元化學生實驗評價體系既有評價學生對物理實驗知識的掌握情況，更有對學生構建物理實驗知識的多方面能力的評價。能促使學生在學習物理實驗的過程中高度重視自身素質的培養(yǎng)，從而促使物理實驗教學過程進入“多元化—能力培養(yǎng)—構建知識—素質提高”這一良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.物理課程標準[M].北京師范大學出版社.2001：9.

[2]江南匯教育網(wǎng).中考試卷[DB/OL].2014.