白建朝

摘 要： 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)置好任務(wù)的內(nèi)容非常關(guān)鍵。由于對(duì)任務(wù)理解的偏離造成任務(wù)設(shè)計(jì)存在一些誤區(qū)，如將任務(wù)等同于練習(xí)，把傳統(tǒng)講授課的作業(yè)當(dāng)做任務(wù)，由此導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)異化為完成練習(xí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，反而削弱學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 信息技術(shù)課堂 分層教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式已逐漸被廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師熟知與接受。這種教學(xué)方式是從完成某一“任務(wù)”著手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或目標(biāo)，吸引學(xué)生興趣，使課堂教學(xué)在師生共同研究討論和完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的過(guò)程中，教師設(shè)置好任務(wù)的內(nèi)容非常關(guān)鍵。由于對(duì)任務(wù)理解的偏離造成任務(wù)設(shè)計(jì)存在一些誤區(qū)，如將任務(wù)等同于練習(xí)，把傳統(tǒng)講授課的作業(yè)當(dāng)做任務(wù)，由此導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動(dòng)異化為完成練習(xí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重反而削弱學(xué)習(xí)積極性。另外，任務(wù)設(shè)計(jì)多數(shù)是由教師獨(dú)立完成，缺乏學(xué)生的參與，學(xué)生面對(duì)的是設(shè)計(jì)好的不可更改的任務(wù)，可能有些學(xué)生不適應(yīng)這樣的安排，這就勢(shì)必影響部分學(xué)生的主動(dòng)性。為避免進(jìn)入任務(wù)設(shè)計(jì)誤區(qū)，設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、明確目標(biāo)，細(xì)化內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，把教材中的每一章設(shè)計(jì)成一個(gè)大任務(wù)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)，通過(guò)這些小的任務(wù)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，因特網(wǎng)教學(xué)可以分為這樣幾個(gè)大任務(wù)：在因特網(wǎng)上瀏覽信息、查找信息、下載信息、收發(fā)電子郵件、實(shí)時(shí)交流，等等。對(duì)于“在因特網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”這個(gè)大任務(wù)可以分為：寫(xiě)信與發(fā)信、收信與讀信、信件的分類和整理等子任務(wù)。針對(duì)“寫(xiě)信與發(fā)信”這個(gè)子任務(wù)，又可以劃分為：寫(xiě)信、發(fā)信、發(fā)送多個(gè)文件、以附件形式發(fā)送等子任務(wù)。

二、激發(fā)興趣，事半功倍

任務(wù)的選擇要能吸引學(xué)生，任務(wù)的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用?，F(xiàn)在一些學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠達(dá)到事半功倍的效果，老師要利用它調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

愛(ài)迪生曾說(shuō)：“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡?！比蝿?wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為原則，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。例如，在講Word的圖文混排時(shí)，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內(nèi)容設(shè)計(jì)為“制作賀卡”這一具體任務(wù)，教師通過(guò)講解如何制作一張漂亮的賀卡讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)使得整節(jié)課的教學(xué)，不是在被動(dòng)灌輸中進(jìn)行的，而是在學(xué)生的主動(dòng)參與中完成的。

三、注重差異，分層教學(xué)

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大差異。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要將任務(wù)分為不同的層次，讓所有學(xué)生在每次學(xué)習(xí)中都有所收獲，體驗(yàn)到完成任務(wù)后的喜悅和成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們有信心，從而一步步提高。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以設(shè)置個(gè)性化桌面這節(jié)課為例。上這節(jié)課時(shí)，筆者設(shè)置的任務(wù)是給桌面添加動(dòng)感圖片。學(xué)生在做這個(gè)任務(wù)時(shí)感覺(jué)吃力，無(wú)處著手。分析原因是任務(wù)太籠統(tǒng)，應(yīng)該將任務(wù)分成幾個(gè)子任務(wù)，由易到難。筆者把任務(wù)分成兩個(gè)子任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是給桌面添加靜止的墻紙，第二任務(wù)是在桌面上添加動(dòng)態(tài)的圖片。學(xué)生很快完成了第一個(gè)任務(wù)，體驗(yàn)到成就感，信心充足并迫不及待地完成第二個(gè)任務(wù)，整節(jié)課下來(lái)學(xué)生順利完成了兩個(gè)任務(wù)。

四、體現(xiàn)真實(shí)，合理可行

任務(wù)要體現(xiàn)真實(shí)性和合理性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)常常只考慮到如何提高學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，把所有知識(shí)點(diǎn)都強(qiáng)行加入到任務(wù)里，不考慮任務(wù)是否符合客觀實(shí)際，是否合理。任務(wù)完成后給學(xué)生留下凌亂不堪的印象，失去了對(duì)“美”的體驗(yàn)與感受，這樣的任務(wù)不符合教育的理念。在設(shè)置任務(wù)的過(guò)程中難度要適中，如果太難，那么學(xué)生在教師的幫助下還是無(wú)法完成任務(wù)，這時(shí)會(huì)打擊學(xué)生的積極性和自信心；如果任務(wù)太容易，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，失去興趣，不愿意動(dòng)手嘗試。在講授《制作班級(jí)網(wǎng)站》一課時(shí)，如果設(shè)置任務(wù)是要學(xué)生在一節(jié)課給班級(jí)制作一個(gè)網(wǎng)站，則任務(wù)重，時(shí)間短，牽涉的知識(shí)點(diǎn)多，難度大，學(xué)生在做這個(gè)任務(wù)時(shí)愁眉苦臉，不敢動(dòng)手操作，因此，任務(wù)設(shè)置要合理可行。

五、整合知識(shí)，形成系統(tǒng)

任務(wù)的設(shè)置要注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的任務(wù)和知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要處理好局部和整體的關(guān)系，建立子任務(wù)和母任務(wù)的關(guān)系。子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)，這樣才能保證很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置的任務(wù)最好要和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、技巧結(jié)合。

六、滲透方法，培養(yǎng)能力

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價(jià)值永恒。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)不要面面俱到，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向解決問(wèn)題，用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并給學(xué)生留有自主發(fā)揮的空間。例如有的教師在布置網(wǎng)站制作過(guò)程中對(duì)網(wǎng)頁(yè)的素材、網(wǎng)站的布局、色彩的搭配、網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)的數(shù)量都作統(tǒng)一規(guī)定。這樣的任務(wù)留給學(xué)生自主權(quán)太少，學(xué)生被禁錮在狹窄的思維空間中，做起任務(wù)就會(huì)索然無(wú)味。如果放開(kāi)讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的喜好決定素材、布局、色彩搭配，積極性就會(huì)迅速被調(diào)動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生留出思考和嘗試的空間，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索精神，有利于他們的終身學(xué)習(xí)。

總之，設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，既要注重方法和知識(shí)體系，又要融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性及人文精神，并滲透其他學(xué)科知識(shí)。學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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