李靜等

摘 要： “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的目的是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法可以充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，傳熱學(xué)是高校專業(yè)基礎(chǔ)課程，非常適合研究型教學(xué)模式的開展。本文從課程內(nèi)容和特點出發(fā)，探索了任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)中的具體實施及要點，并通過反饋進(jìn)行了教學(xué)評估及分析總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動式研究型教學(xué)方法的探索，為推動高校教學(xué)模式改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了思路。

關(guān)鍵詞： 傳熱學(xué) 研究型教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)改革

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。按照卓越工程師培養(yǎng)計劃，通過對任務(wù)驅(qū)動式研究型教學(xué)方法的不斷探索，培養(yǎng)具備扎實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識、具有較強(qiáng)的自學(xué)能力及解決工程實際問題能力的專業(yè)人才。

1.任務(wù)驅(qū)動式研究型教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識。任務(wù)驅(qū)動法認(rèn)為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定背景下，“借助”他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴、教材、資料）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式獲得的[1]。任務(wù)驅(qū)動研究型教學(xué)方法將學(xué)習(xí)的主動權(quán)“交還給”了學(xué)習(xí)活動的主角——學(xué)生，將教師的教學(xué)變成了“輔學(xué)”[2]-[4]。同時，在高等教育中，學(xué)生的差異更大，而課堂教學(xué)的課時有限，因此，我們提出廣義的教師和課堂的概念。所謂廣義教師，是指所有能為學(xué)習(xí)者提供有效組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)作用的人或物。所謂廣義課堂，是指被拓展的“教學(xué)空間”，可以為學(xué)習(xí)者提供探索與研究型學(xué)習(xí)的平臺。將有限的教學(xué)時數(shù)用于推動學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效支持研究型學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)的平臺。

2.任務(wù)驅(qū)動式研究型教學(xué)實踐設(shè)計

2.1研究型教學(xué)思路設(shè)計

“任務(wù)驅(qū)動”思路下教學(xué)設(shè)計的重點有三：“任務(wù)式”的教學(xué)思路，“模塊化”的教學(xué)模式，“一套式”的教學(xué)體系。“任務(wù)驅(qū)動”以完成一個典型任務(wù)為線索，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，使其充分融合。按“任務(wù)驅(qū)動”思路，傳統(tǒng)的“線形”論述模式肯定是不合適的，應(yīng)當(dāng)按“模塊化”論述模式進(jìn)行教學(xué)安排。“一套式”的教學(xué)體系指在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站等多平臺提供更加豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對知識的拓展與遷移，也為教師對課堂教學(xué)效果的評估提供更多渠道。

“任務(wù)”的驅(qū)動過程一般為“明確任務(wù)”（任務(wù)描述或任務(wù)導(dǎo)入）→“任務(wù)分析”（任務(wù)的完成思路）→“知識體系”（完成任務(wù)的知識儲備）→“知識模塊”（知識點的詳細(xì)敘述）→“任務(wù)拓展”。在“任務(wù)驅(qū)動”思路下的教學(xué)實踐與研究中，首先應(yīng)在專業(yè)背景下建立“任務(wù)鏈”，要求“任務(wù)鏈”中目標(biāo)明確清晰，有力地結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次是模塊化的知識點安排，做到“從學(xué)出發(fā)，以學(xué)為本”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時要兼顧課堂教學(xué)需要。最后可以通過多媒體手段拓展教師的教學(xué)空間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，延伸教學(xué)空間，積極推進(jìn)“同伴教育”，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

2.2教學(xué)方案設(shè)計

《傳熱學(xué)》是一門與工程實際結(jié)合非常緊密的專業(yè)基礎(chǔ)課，它主要研究的是熱能傳遞的規(guī)律，并將傳熱規(guī)律應(yīng)用于工程實踐中[5]-[6]?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式中，“任務(wù)”的設(shè)計應(yīng)當(dāng)與知識傳授的目標(biāo)相符，還應(yīng)考慮對學(xué)生求知欲的激發(fā)。《傳熱學(xué)》的任務(wù)鏈表達(dá)為圖1。

3.研究型教學(xué)效果反饋與分析

任務(wù)驅(qū)動研究型教學(xué)是一個不斷完善的過程，教學(xué)效果的反饋與評估至關(guān)重要。目前的評估方式主要有三種：（1）問卷調(diào)查：口頭調(diào)查往往不客觀，書面不記名形式更能反映真實教學(xué)成果。經(jīng)過三年的實踐，課堂氣氛活躍，課堂滿意度達(dá)89.7%。（2）試卷分析：試卷可以客觀反映學(xué)生對知識的掌握程度，是評價教學(xué)效果的有效工具。通過三年的試卷分析，學(xué)生對具有工程實踐背景的題目掌握度明顯增加。（3）后續(xù)課程及實踐環(huán)節(jié)評價：經(jīng)過與后續(xù)課程及實踐環(huán)節(jié)老師的溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。同時，反饋的信息有效融入教學(xué)內(nèi)容，對后續(xù)的教學(xué)與實踐起到“無縫”銜接。

4.結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動研究型教學(xué)方法能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，顯著強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時，通過提升學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識的拓展性掌握，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)及科學(xué)研究的能力，成為獲取知識和終身學(xué)習(xí)能力的卓越工程師。通過近三年的教學(xué)實踐，任務(wù)驅(qū)動研究型教學(xué)成果對提高學(xué)生的理論與實踐能力探索出一套行之有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，對卓越工程師實踐教學(xué)及師資力量建設(shè)的前瞻性、有力探索，對大力提高高等教育教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。

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基金項目：（2013年本科教學(xué)改革研究項目重點項目（JGA2013022）；2012年度高?！扒嗨{(lán)工程”（中青年學(xué)術(shù)帶頭人）。

通訊作者：李靜