高東軍

摘 要： 品德教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。師生共同提高認識，從思想上重視《品德與社會》課的學習。結合學生實際，讓道德教育工作落到實處。課堂教學，必須常抓不懈，要多方位多角度地展開，將課堂延伸至生活。只要下苦功夫，就能將《品德與社會》的教育“假、大、空”的問題迎刃而解，使小學品德與社會教育能夠達到《課程標準》提出的目的和要求，從而讓品德與社會真正走進小學教育教學中。

關鍵詞： 品德與社會 德育教育 落到實處

《品德與社會》課程標準指出：品德教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。課程以兒童生活為基礎，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童。但是當前《品德與社會》的教育仍有“假、大、空”的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村小學這種狀況尤甚。造成這種現(xiàn)象的原因有許多，如：社會、學校受應試教育的影響不重視這門課程、教師本身素質跟不上這門新課程的發(fā)展等。如何才能使當前小學的品德與社會課程不流于形式，不再成為所謂的副科，可上可不上，可有可無的課程呢？

一、師生共同提高認識，從思想上重視《品德與社會》課的學習。

品德與社會是國家重視小學德育教育的重要體現(xiàn)，也是對學生進行德育教育的重要工具。因此，對品德與社會的重視與否，課程上得好與壞，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高認識，就要從思想上重視，加強品德與社會的教學工作，讓品德與社會觸及兒童的內(nèi)心世界，影響他們的心靈。

如教學《家長關愛我成長》一課時：課前，我先把班上一名學生嬰兒時、幼兒園時、小學時的三張照片做成課件，再布置學生準備一些小時候使用過的物品及與之相關的故事。上課時，我用課件展示三張照片，請照片中的學生談談成長中的感受，讓鮮活的生活現(xiàn)實與教科書結合成一體，引出了教學主題。再讓學生在小組中分別介紹一件自己小時候使用過的物品，并講一講有關故事。印象最深的是，有一位學生帶了大大小小十多雙手套，都是他媽媽一針一線親手鉤出來的。這位疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中學生體會到父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然產(chǎn)生對家長的愛。

由于我的教學設計讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學生心弦，引發(fā)學生體驗。

二、結合學生實際，讓道德教育工作落到實處。

我國農(nóng)村人口占絕大多數(shù)，因此農(nóng)村的小學品德與社會教育必須面向農(nóng)村，緊密結合農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色。首先，要利用品德與社會課加強學生愛農(nóng)村、愛勞動的思想教育。現(xiàn)在就有許多出身農(nóng)村而不愛村、更不愛勞動的學生，雖然他們的學習成績普遍很好，他們學習的動力是考上大學，走出農(nóng)門，離開家鄉(xiāng)……但是這樣的想法很明顯是片面的。這種思想的形成原因是多方面的，有來自家庭、社會、個人等各方面的因素存在。這時如果對學生的思想教育僅僅停留在說教上顯然就是不行的。這就要求教師在實際教學中，結合實際采取多種方法教育學生樹立正確的人生觀與價值觀。如在教學《我的勞動感受》一課時，我首先用類比法引導學生說說參與勞動的不同感受，從而教育學生尊重勞動，熱愛勞動，熱愛農(nóng)村。

其次，要結合品德與社會課加強農(nóng)業(yè)科技教育。科學技術是第一生產(chǎn)力，它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的含量正日益增加。我教學《春天的種植》一課時，先播放VCD多媒體課件，做“農(nóng)事5分鐘新聞發(fā)布會”，對學生進行農(nóng)業(yè)科技教育，再組織學生展開“種子發(fā)芽”的條件討論。然后結合類似事例，引導學生認識科學技術對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的重要性，提高從小愛科學、學科學、用科學、長大攀登科學高峰的自覺性。

三、課堂教學必須常抓不懈，要多方位多角度地展開，將課堂延伸至生活。

學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。在教學中，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學時空。

如教學《遵守交通規(guī)則》時可以在校園內(nèi)模擬人行橫道和紅綠燈的場景，讓學生“真實”地體驗應該如何遵守交通規(guī)則，怎樣才是真正遵守交通規(guī)則的行為。

在教學活動中，我們要善于聯(lián)結課堂內(nèi)的生活與課堂外的生活，教學應從課堂生活拓展到學生的學校、家庭和社會生活，最大限度地、立體地整合各種教育資源。要讓學生積極地參與社會實踐，體驗社會生活，并通過活動不斷豐富生活經(jīng)驗。

如教學《保護環(huán)境》時，在課前調查中，學生發(fā)現(xiàn)學校附近的河流污染特別嚴重：河兩岸四五個村子的村民都把垃圾倒在河沿上；河水中不時可看到死豬、死狗等正在腐爛的動物尸體；河水呈暗黑色，散發(fā)著臭味……要改變這些現(xiàn)狀，靠孩子是力所不能及的。怎樣才能讓學生所掌握的觀點不是紙上談兵呢？我聯(lián)合周邊村干部，開展了“碧水”行動。帶領學生再次實地考察學校到這一段河流周圍污染的情況，掌握第一手資料，探尋導致污染的各種原因；想想提高水質的方法，并設計出實施方案。后來在交流中，我發(fā)現(xiàn)了各種方案：有在村里設置宣傳窗的；有一起合作寫了倡議書的；有建議兩岸村民設立公共垃圾回收站的……正是在這富含生活性的情境引導下，學生才能樹立正確的價值觀。

總之，目前小學品德與社會的教育雖然存在一定不足，但這些不足是可以彌補的，只要我們重視它、認識它、理解它，就能解決它。只要下苦功夫，就能將這些問題迎刃而解，使小學品德與社會教育能夠達到《課程標準》提出的目的和要求，從而讓品德與社會真正走進小學教育教學中。