劉婷

摘 要： 隨著廣播電視行業(yè)的發(fā)展，對播音主持從業(yè)人員的素質(zhì)要求越來越高，特別是其基礎(chǔ)技能的掌握，比如標(biāo)準(zhǔn)的普通話、清晰圓潤的吐字發(fā)聲、靈活自如的聲音控制、多種稿件的創(chuàng)作表達等。這些基礎(chǔ)技能的掌握和運用對播音主持人才的培養(yǎng)及步入崗位后的業(yè)務(wù)能力提高都至關(guān)重要。本文對高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)和基礎(chǔ)技能課程教學(xué)方法的改革進行探討。

關(guān)鍵詞： 播音主持專業(yè) 基礎(chǔ)技能 教學(xué)方法

播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課程包括《普通話語音》、《播音發(fā)聲》、《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》，這三門課程是專業(yè)必修課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是幫助學(xué)生純正語音、傳授科學(xué)的吐字發(fā)聲方法，并掌握表達規(guī)律的課程，在播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)中處于最基礎(chǔ)地位。這些課程是中國播音學(xué)理論形成最早、最系統(tǒng)的課程，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容相對陳舊，特別是實訓(xùn)材料中，有些稿件的內(nèi)容和行文方式已經(jīng)不適合現(xiàn)階段廣播電視行業(yè)人才發(fā)展的要求，學(xué)生在訓(xùn)練中因內(nèi)容陳舊，不能迅速介入稿件，調(diào)動情感進行創(chuàng)作而導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。

為了適應(yīng)廣播電視行業(yè)發(fā)展的需要，高校在播音主持專業(yè)的人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)技能課程的教學(xué)、訓(xùn)練方面都要進行積極探索和改革。

首先，要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，注重學(xué)生聽辨能力和寫作能力培養(yǎng)。播音主持專業(yè)被稱為“口耳之學(xué)”，因為播音主持作品的載體是聲音和語音，是看不見摸不著的，所以除了要求“口”會說外，還要注重學(xué)生聽辨能力的培養(yǎng)。在播音主持基礎(chǔ)技能課程的改革中要引導(dǎo)學(xué)生如何“聽”，有意識地培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力。特別是在《普通話語音》、《播音發(fā)聲》課程中，學(xué)生的發(fā)音和發(fā)聲除了要明確部位、運用正確的方法練習(xí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生聽辨老師的示例、普通話規(guī)范發(fā)音朗讀的錄音，并在課堂上分析聽辨學(xué)生的發(fā)音、發(fā)聲問題，引導(dǎo)學(xué)生聽辨。加大聽辨能力培養(yǎng)在課程中所占的比重，把課堂上學(xué)生“說”的練習(xí)盡量壓縮，以辨析和分組討論的方式提高學(xué)生聽辨能力，適當(dāng)將“說”的訓(xùn)練放在課下。

在《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》課程中，要教會學(xué)生運用表達規(guī)律獨立創(chuàng)作作品，并通過聽辨學(xué)會分析表達創(chuàng)作的藝術(shù)水準(zhǔn)。使學(xué)生明白，在遵循普遍創(chuàng)作規(guī)律的情況下，同一個作品，會因為理解的不同、處理方式的不同，有多種表達。鼓勵學(xué)生聽辨名家的表達、其他同學(xué)的表達、老師的表達，取其精華、去其糟粕，博眾人所長豐富自己的藝術(shù)創(chuàng)作。

口語表達的基礎(chǔ)是要具備清晰的邏輯思維能力和語言編碼能力，多數(shù)播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課學(xué)習(xí)訓(xùn)練側(cè)重口語表達，忽略文字表達培養(yǎng)。播音主持基礎(chǔ)技能課程教學(xué)中要把學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和語言編碼能力的訓(xùn)練列入其中，為其提高語言表達能力做好儲備，也為即興口語表達創(chuàng)作、即興主持能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

其次，要注重播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課程中實訓(xùn)材料的甄選和完善。播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的訓(xùn)練材料多以中國傳媒大學(xué)的一系列教材為主，比如：《實用播音教程一》吳弘毅主編，2002年出版；《實用播音教程二》付程主編，2002年出版；《新編播音員主持人語音發(fā)聲教程》、《新編播音員主持人語音發(fā)聲手冊》王璐、吳潔茹編著，2006年出版；《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》張頌編著，2006年再版。這些教程的理論框架比較完善，有的訓(xùn)練篇目比較有代表性，可練習(xí)性較強；但是由于出版時間太久，其中選入的大多數(shù)練習(xí)篇目不太適應(yīng)現(xiàn)在廣播電視節(jié)目內(nèi)容需要，練習(xí)材料顯得老舊。因此，選擇適應(yīng)播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課的實訓(xùn)材料至關(guān)重要。

實訓(xùn)材料的選擇和練習(xí)范圍不要拘泥于課本訓(xùn)練材料，而要從央視、地方電視臺等欄目稿件中，選擇比較適合訓(xùn)練的材料納入實踐課練習(xí)，使專業(yè)基礎(chǔ)技能課的實訓(xùn)材料與一線工作內(nèi)容接軌；使學(xué)生訓(xùn)練與實戰(zhàn)接軌。幫助學(xué)生在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中不斷適應(yīng)日益變化的稿件類型和稿件表達方式，能夠適應(yīng)廣播電視等的媒體行業(yè)的發(fā)展變化對稿件的不同播報要求，并能夠時時調(diào)整表達狀態(tài)，適應(yīng)播出需要。

再次，根據(jù)不同課程、不同階段的學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容，時時調(diào)整授課方式。播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課一般采用大課講理論，小課做練習(xí)的上課模式。課程改革要改變原有大課單純講授理論、小課重復(fù)實踐教師點評的模式。理論講授中融入實踐訓(xùn)練，小課實訓(xùn)中明確理論指導(dǎo)。大課主要是理論知識點的梳理和訓(xùn)練方法的傳授，采取理論加實例訓(xùn)練的形式，講授完理論后，先請學(xué)生嘗試訓(xùn)練，然后分析并示范，把普遍的創(chuàng)作方法教給學(xué)生，有名家朗誦或表達的部分準(zhǔn)備音頻或視頻材料帶領(lǐng)學(xué)生分析和鑒賞學(xué)習(xí)。小課上以實訓(xùn)為主，先是回顧知識點，明確每次小課訓(xùn)練的要點，然后讓學(xué)生分析訓(xùn)練材料中的重點和表達方法，調(diào)動學(xué)生的主動性。

重新規(guī)劃利用大課小課時間，提高實訓(xùn)的質(zhì)，加大實訓(xùn)的量。不同課程、不同階段、不同內(nèi)容和不同學(xué)生的授課方式要不盡相同，根據(jù)變化時時調(diào)整授課方式。以每周三學(xué)時的《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》為例，從大課的第三節(jié)課開始讓學(xué)生在課堂上一起分析稿件，鞏固創(chuàng)作方法后進行表達練習(xí)，提高學(xué)生獨立分析稿件的能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住普遍創(chuàng)作規(guī)律。小課采取表達好的小組加大練習(xí)力度的方式，給表達好的小組的學(xué)生增加練習(xí)材料，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；并且在小課中每次挑出一個表達最好的學(xué)生，將其表達的材料在每一組都回聽，提高學(xué)生的聽辨能力和專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，同時激勵學(xué)生不斷自我完善。

最后，建立合理有效的教學(xué)效果評價機制。播音主持專業(yè)基礎(chǔ)技能課程的學(xué)習(xí)過程漫長，且相對專業(yè)方向課程來說單一枯燥，容易挫傷學(xué)生的積極性。建立合理有效的教學(xué)效果評價機制，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行階段性的評介和總結(jié)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、檢驗和調(diào)整教師的教學(xué)方法作用明顯。

在人才培養(yǎng)方案的修訂中，將專業(yè)基礎(chǔ)技能課程訓(xùn)練作為實踐教學(xué)周單列一個實訓(xùn)項目，并實行學(xué)分制。每學(xué)期綜合本學(xué)期所學(xué)的一到兩門基礎(chǔ)技能課程中學(xué)習(xí)到的知識，進行實踐周集中訓(xùn)練，并安排學(xué)生以作品展演的方式呈現(xiàn)出來，專業(yè)老師進行打分，并現(xiàn)場總結(jié)分析。實踐周可根據(jù)需要安排在期中或期末考試之前。有條件的院校還可以組織學(xué)生在大二下學(xué)年進行中期作品項目展演，使學(xué)生的基礎(chǔ)技能邊學(xué)習(xí)邊鞏固邊檢測，幫助其夯實專業(yè)功底。

播音主持專業(yè)是一個不斷發(fā)展的學(xué)科類別，特別是專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程，需要根據(jù)廣播電視的發(fā)展需要和學(xué)生的專業(yè)技能掌握情況時時調(diào)整，才能不斷滿足業(yè)界的人才需要。

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