摘 要：播音主持專業(yè)的《中國古代文學》課因為學時少、任務重，學生不重視以及學生文化基礎薄弱等原因，課堂教學效果較差。為了改變這一現(xiàn)狀，可以在考慮專業(yè)特點、學情特點等的情況下，充分發(fā)揮播音主持專業(yè)學生的專業(yè)特長，綜合采用鑒賞經(jīng)典模式、團隊協(xié)作模式、自我考核模式、比較感知模式、比賽獲益模式、激趣導入模式等教學模式來創(chuàng)設一個快樂高效的課堂。

關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè) 中國古代文學 教學模式

與漢語言文學等傳統(tǒng)老專業(yè)不同，播音與主持專業(yè)在我國是一個開設較晚的新興專業(yè)。遵義師范學院從2012年才開始招收第一屆播音主持專業(yè)學生。有學者經(jīng)過調(diào)查、訪問，了解到“各類新聞媒體對于主持人口語傳播能力愈發(fā)重視，他們最需要的是采編播一體，綜合素養(yǎng)高，反應敏捷有實力的人才?！盵1]遵義師范學院在招收播音與主持專業(yè)學生之前，也進行了多方調(diào)查、學習、論證，為了提升播音與主持專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)，學校為該專業(yè)學生開設的課程有《普通話》《播音發(fā)聲》《傳播學》《播音創(chuàng)作》《形體》等凸顯專業(yè)特色的課程，還有《中國古代文學》《外國文學》等提升學生文學素養(yǎng)的文化課。但《中國古代文學》課在具體上課過程中，卻遭遇了一系列尷尬：1、學生不重視，很多學生覺得這不是播音主持專業(yè)的專業(yè)課，上課出勤率不高；即使來了教室，上課也不認真聽，導致學習效果不佳。2、播音主持專業(yè)的學生是藝考生，文化基礎相對較薄弱，學習《中國古代文學》課感覺有些吃力，這就進一步導致學習興趣下降。3、該課開課時間太少，《中國古代文學》課在漢語言文學專業(yè)要開4個學期，288個學時；在播音主持專業(yè)卻只開1個學期，72個學時。為了緩解教學學時不夠的壓力，學校為漢語言文學專業(yè)選用的教材是袁行霈主編的《中國文學史》四卷本，為播音主持專業(yè)選用的教材是駱玉明著的《簡明中國文學史》一卷本。單從教材的容量上來說，容量小了很多但是教學內(nèi)容要涉及的范圍依然是從中國文學初期一直到清代。加上承擔播音主持專業(yè)《中國古代文學》課的老師大多是多年上漢語言文學專業(yè)《古代文學》課的老師，已經(jīng)習慣了按朝代分4個學期來講授相關(guān)內(nèi)容，突然把4個學期壓縮為1個學期，卻仍然要拉通整個中國文學史，老師感覺課時嚴重不夠，上課進度較快，學生更難學懂。最后的結(jié)果，就是播音主持專業(yè)的《中國古代文學》課成了老師不愿上、學生不想學的一門課。如何改變這一尷尬現(xiàn)狀，讓這門課真正發(fā)揮它該發(fā)揮的作用，成了迫在眉睫的問題。筆者通過教學實踐以及在學生、老師中進行周密調(diào)研，擬從改變教學模式入手，在適應教學時間銳減的同時又能保證教學效果。

既然是為播音主持專業(yè)開設的《中國古代文學》課，在選擇教學模式時勢必應該到考慮播音主持專業(yè)的專業(yè)特點。播音主持專業(yè)的學生既需要有深厚的文化內(nèi)涵，又要有較強的寫作能力、分析歸納能力，還必須有很強的口頭表達能力和隨機應變能力。播音主持專業(yè)的學生大多思維活躍，性格開朗，多才多藝，接受新鮮事物快，表現(xiàn)欲強，上進心也強。結(jié)合以上專業(yè)特點以及學情特點，播音主持專業(yè)的《中國古代文學》課可以綜合采用以下教學模式。

一、鑒賞經(jīng)典模式

播音主持專業(yè)的學生是藝考生，文化基礎相對薄弱，但是他們性格開朗，思維活躍，在教學過程中應盡量考慮他們的專業(yè)特點，揚長避短，少講文學理論、文學現(xiàn)象的流變等，選擇在拉通歷史的框架、脈絡的基礎上鑒賞文學作品。因為受學時所限，播音主持專業(yè)的《中國古代文學》課也不可能像漢語言文學專業(yè)那樣講授較多的文學作品，這就要求老師在每一歷史時期每一時段選擇出經(jīng)典的文學作品，以點帶面，讓學生通過鑒賞一二了解那整個時段的文學成果。對于經(jīng)典的作品，可以根據(jù)內(nèi)容要求學生朗誦、表演或者背誦，一個學期下來，學生的頭腦里就能積累下各個時段的經(jīng)典作品，有了這些經(jīng)典做基礎，文學鑒賞能力自會有一定的提高。比如上元代部分，可以先介紹一下元代特殊的社會背景，然后著重介紹元代文學的突出成就，接著就代表性的選擇關(guān)漢卿的《竇娥冤》和王實甫的《西廂記》進行鑒賞，其余的作品如白樸的《梧桐雨》《墻頭馬上》，馬致遠的《漢宮秋》，秦簡夫的《東堂老》等則在課堂上簡單介紹，要求學生課后閱讀，然后選擇一次課讓學生來介紹自己讀了這些作品以后的感受。

二、團隊協(xié)作模式

現(xiàn)代社會越來越重視團隊協(xié)作能力，要成為一個綜合素養(yǎng)高的播音主持專業(yè)人才，必然也需要有較強的團隊協(xié)作能力，較強的人際溝通能力。此外，因為學時緊，很多學習任務需要課后完成，而有的任務一個人完成起來耗時多、難度大。因此，老師在教學中可以采用團隊協(xié)作模式。這種模式具體的做法是：在正式開始上課之前，老師根據(jù)學生人數(shù)把學生分為幾個組，每組7個人左右。這個分組不能自由組合，而是老師在之前充分了解學情的情況下，根據(jù)學生的自學能力的高低、學習態(tài)度的好壞、學習成績的優(yōu)劣、性格的開朗與否以及對人、對事的熱情度等各種因素進行分組，盡量使每個組的學生在能力、態(tài)度、熱情等方面形成一種互補、均衡的態(tài)勢。小組成員一起完成老師給的任務，一起跟其他組進行比賽，一起接受老師的考核，小組集體的表現(xiàn)決定該組個人的平時成績。這樣，小組成員之間既需要精誠合作，以期最好地完成學習任務，也形成一種相互幫助、相互監(jiān)督的關(guān)系，因為一榮俱榮，一損俱損。這種模式既能有效地增強學生的團隊協(xié)作能力，提升學生的人際溝通能力，也能保證老師安排的一些學習任務能順利地完成。

三、自我考核模式

這種模式的理論基礎是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，改變傳統(tǒng)的老師教，學生被動地學、被動地接受老師考核的模式。這種模式將一部分的考核權(quán)利交給學生，讓學生自己來考核自己，自己為自己評分。比如，老師安排了學生背誦一些經(jīng)典作品。這些作品背誦的情況由學生自己考核，組內(nèi)自己相互抽背，背了之后由組長評分；然后各組之間相互抽查，抽查的結(jié)果有一個評分；最后老師再進行抽查，對抽查的結(jié)果給一個評分，這三個評分相加就是學生在背誦經(jīng)典這一項的得分。此外，期中、期末的時候，老師可以安排以小組為單位出一張試卷。老師只負責定大致的題型、題量，劃定出題的范圍，告知一些基本的原則，具體的試題由小組討論后擬定，并制定出答案及評分標準。試卷出定以后，老師可以安排一次課，將各小組出的試卷就用于各組交叉考試。老師根據(jù)各組出卷的質(zhì)量和答卷的質(zhì)量為各組評定分數(shù)，作為學生平時成績的一項得分。學生要出試卷必得完整、仔細地閱讀教材，找出教材的重難點，學生自己出試卷來考核自己，比老師出卷來學生被動地接受考試的收獲多得多。

四、比較感知模式

《中國古代文學》在講及具體的作家作品時必會涉及到各種不同的風格。與其枯燥地講述這些風格有如何的不同，不如直接讓學生通過具體作品來感知、比較。比如講蘇軾的詞，“蘇軾寫過不少與傳統(tǒng)文人詞風相合的作品”[2]，但他并不以此為囿，又“開創(chuàng)了一種與詩相通的、雄壯豪放、開闊高朗的藝術(shù)風格”。[3]如果脫離作品，單純地講蘇軾的不同的詞風，學生未必好理解。此時可以請學生起來朗誦蘇軾的代表不同風格的兩首詞，如請一位女生朗誦《江城子·十年生死兩茫茫》，再請一位男生朗誦《浪淘沙·大江東去》。播音主持專業(yè)的學生本就有朗誦的功底，朗誦的效果非常好。通過兩個同學的朗誦，學生經(jīng)過比較，很自然地就能感知到兩種完全不同的風格，比老師單純地講授效果就好了很多。而且，學生可以在文學課上練習朗誦，這門課也就沒那么枯燥了，他們的表現(xiàn)欲也同時得到了滿足，一舉幾得。

五、比賽獲益模式

播音主持專業(yè)的學生表現(xiàn)欲較強，好勝心也較強，對于有些學習內(nèi)容可以通過比賽的方式來進行。比如學習《詩經(jīng)》，按《詩經(jīng)》內(nèi)容的六個方面，讓每組各選一首詩來朗誦，幾個組比賽，每組出一人當評委，不評自己組。對于播音專業(yè)的學生來說，朗誦是基本功，要想朗誦好這個作品，必然要去考究該詩的意義、內(nèi)涵，確定節(jié)奏、停頓和語氣，通過朗誦作品，對于《詩經(jīng)》的音樂美、節(jié)奏美自然就感悟到了。而每個組朗誦一個方面的內(nèi)容，自然對于內(nèi)容也熟悉了，要評判別人朗誦得好不好，也要去研究一下別人的作品，不用老師督促，學生自然會將這些作品都弄熟弄懂。通過比賽前的準備、比賽時的評判，讓學生主動去鉆研、感悟，學生從比賽中獲益匪淺。

播音主持專業(yè)的學生都有表演的功底，對于有些適宜演出的內(nèi)容也可以讓學生分組表演、比賽。如學習《左傳》《國語》《戰(zhàn)國策》，可以讓學生以小組為單位，分別表演《晉公子重耳之亡》《邵公諫弭謗》《蘇秦始將連橫》等作品。小組每個成員都有任務分工：服裝、道具、編劇、導演等。要把一篇散文編成一個劇本，不熟讀，不讀懂讀透自然不可能完成。這就把老師要學生讀變成了學生自己要讀。比賽結(jié)果，除了評出最佳小組，還可以評選最佳編劇、最佳導演、最佳男女演員等，這就將學生的專業(yè)課與文化課也進行了有機的結(jié)合。

六、激趣導入模式

這一模式充分利用年輕人追求新鮮事物、好奇心重、從眾性高等特點，老師平時就要熟悉學生，了解學生，關(guān)注他們所關(guān)注的東西，把他們所關(guān)注的東西引入到課堂教學中來。比如，學生都喜歡看影視作品，尤其是新品。在講《楚辭》時，單單立足課本來講，學生一定感覺是又枯燥又難懂的，但是如果在進入《楚辭》這一章前，先給學生播放《羋月傳》里黃歇領誦、羋月領舞的那個畫面，學生估計都會很感興趣。這個時候老師借機提問：黃歇朗誦的是什么？楚國人為什么會這樣重視這個儀式？學生的興趣被激發(fā)，這時候再因勢利導地講授楚國的風情、習俗、黃歇領誦的是什么內(nèi)容，學生自然也就很容易接受了。這一部分的教學內(nèi)容也就順理成章的完成。

以上教學模式在操作中或許還會存在這樣那樣的問題，有些問題也不是通過一次兩次的摸索就可以解決的。但是，從教育者的角度來說，只要愿意動腦筋、花精力去針對學生的專業(yè)特點、學情特點、以及不同的學習內(nèi)容摸索多種不同的教學模式，相信播音主持專業(yè)的《中國古代文學》課課堂定能成為快樂高效的課堂。

（基金項目：本文系“遵義師范學院2016年度課程教學模式改革專項項目”[編號：JGZ2016046]基金資助項目。）

注釋：

[1]高順潔：《獨立學院播音主持專業(yè)文學課教學改革研究》，語文學刊，2016年，第7期，第147頁。

[2]駱玉明：《簡明中國文學史》，上海：復旦大學出版社，2014年11月版，第216頁。

[3]駱玉明：《簡明中國文學史》，上海：復旦大學出版社，2014年11月版，第217頁。

（廖穎 貴州遵義 遵義師范學院人文與傳媒學院 563002）