陳廣華

摘 要： 在新課改不斷推進(jìn)的形勢(shì)下，高中地理課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高，而課堂教學(xué)的有效性問題受到了廣大教師的高度重視。雖然高中地理的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)等有了很大改進(jìn)，但是課堂教學(xué)的有效性仍有待提高。本文分析了高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出幾點(diǎn)提升課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂教學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)策略

1.高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

有效教學(xué)的理念最早出現(xiàn)于公元20世紀(jì)以前的西方。隨著后世的新思潮對(duì)其產(chǎn)生影響，有效教學(xué)的理念越來越豐富，而到了現(xiàn)代社會(huì)，有效教學(xué)已經(jīng)成為一種現(xiàn)代教學(xué)理念，其內(nèi)涵為通過對(duì)過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的強(qiáng)化，使得教師的工作效益得到明顯提高。目前，我國(guó)高中地理課堂教學(xué)存在諸多問題，影響教學(xué)有效性的提高。下面筆者做具體分析。

第一，課堂教學(xué)沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位。新課改要求教師轉(zhuǎn)變身份，從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，發(fā)揮主導(dǎo)作用。實(shí)際上，一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念仍然占據(jù)上風(fēng)，教師在教學(xué)活動(dòng)中仍然作為主體存在，而學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方向等都隨著教師而變化[1]。

第二，學(xué)生對(duì)地理沒有較大學(xué)習(xí)興趣。地理課程具有邏輯性強(qiáng)、知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的抽象思維能力要求較高的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)使得學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中受挫，從而降低對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，一些教師的教學(xué)方式僵化，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)。地理的學(xué)習(xí)不是知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，而需要綜合想象能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新能力等進(jìn)行學(xué)習(xí)。而事實(shí)上很多學(xué)生和教師都認(rèn)為地理學(xué)習(xí)只需要背知識(shí)點(diǎn)就可以，所以很多學(xué)生并沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而停留在淺層學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第四，教師的教學(xué)手段比較落后，并且教學(xué)方式比較單一。從當(dāng)前的情況看，“填鴨式”教學(xué)、“一言堂”式教學(xué)仍然存在，在這些教學(xué)手段的主導(dǎo)下，教師更多的是關(guān)心教學(xué)的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不夠重視；同時(shí)，教學(xué)方式比較單一，沒有采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)等教學(xué)方式，教學(xué)缺少情境。而在這些比較落后的教學(xué)手段下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

2.高中地理課堂有效教學(xué)的策略分析

第一，教師要做到有效備課。教師是教學(xué)的實(shí)施者，在上課之前甚至是在開始教授地理這門課程的那一刻起，就要做好充分準(zhǔn)備，從而為有效教學(xué)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)[2]。對(duì)此，教師要做的是：首先，提高自己的地理專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。地理專業(yè)素養(yǎng)是地理教師教授地理學(xué)科所必須具備的前提條件，因此教師要通過廣泛閱讀等方式不斷充實(shí)自己，并更新自己的知識(shí)體系。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師職業(yè)的客觀要求，因此，教師要通過學(xué)習(xí)馬列主義理論等論著提高自己的政治修養(yǎng)，并樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，做到為人師表，以自己的高尚人格感染學(xué)生。其次，教師要通過“備學(xué)科”的方式改變“地理無用”的觀念，使教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)與教學(xué)的重要性。對(duì)此，教師要在課前充分掌握地理學(xué)科的一切理論知識(shí)，并建立起科學(xué)的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩碛幸粋€(gè)全面且正確的認(rèn)識(shí)。再次，教師要做好教材上的準(zhǔn)備。地理教材中既有理論公式、圖標(biāo)、案例，又有示意圖、思考題，而為了使課堂教學(xué)效率得到提高，就要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行精心整合，從而使教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)得到合理解決[3]。最后，教師要做好學(xué)生方面的準(zhǔn)備，比如學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)興趣及技能水平等，根據(jù)這些特點(diǎn)因材施教。

第二，教師要實(shí)施有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做到引人入勝，吸引學(xué)生注意力。擁有一個(gè)好的開始等于成功了一半，所以，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)一些比較生動(dòng)有趣的導(dǎo)入方式，比如圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等。例如在講授《生態(tài)環(huán)境保護(hù)》這一章時(shí)，就可以通過給學(xué)生展示草地退化、土地荒漠化、河流干涸等圖片吸引學(xué)生注意力，并通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。其次，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，使課堂更具豐富性。高中地理課堂教學(xué)中比較常用的手段有案例教學(xué)法、情境教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等，在教學(xué)過程中，教師要綜合運(yùn)用。案例教學(xué)法是指通過在案例中展現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它所必須經(jīng)歷的幾個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)案例、呈現(xiàn)案例、分析案例、提出問題、解決問題、評(píng)價(jià)。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考并積極探究，鍛煉學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。而情境教學(xué)是指教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某種情境的方式使學(xué)生深入情境當(dāng)中，從情境中領(lǐng)會(huì)情感。這種教學(xué)方法最重要的優(yōu)點(diǎn)在于它能夠降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生有充分的信心繼續(xù)學(xué)習(xí)地理。多媒體教學(xué)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要而選用合適的多媒體指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的一種新型教學(xué)方法。在多媒體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用多媒體能夠展現(xiàn)豐富的文字、圖片、視頻、音頻等優(yōu)勢(shì)，使課堂更加豐富，使學(xué)生的抽象思維和具象思維都能夠得到培養(yǎng)[4]。

第三，教師和學(xué)生都要做課堂總結(jié)與反思。課堂總結(jié)與反思是鞏固知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的最好方式。對(duì)學(xué)生而言，在課堂的最后十分鐘的時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，能夠有效提高學(xué)習(xí)效率；而對(duì)教師而言，做課堂總結(jié)與反思能夠幫助自己找到教學(xué)中的缺陷，從而對(duì)不足之處加以改進(jìn)，使教學(xué)水平不斷提升。

3.結(jié)語

高中地理課堂有效教學(xué)是我國(guó)教育改革所提出的要求，同時(shí)是地理課程自身發(fā)展的內(nèi)在要求。因此，廣大教師要積極完善高中地理課堂有效教學(xué)策略，使高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜靜.新課改中關(guān)于地理課堂教學(xué)的問題與建議[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（01）.

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[3]張金萍.如何提高地理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性[J].地理教育，2013（04）.

[4]李金剛.如何有效進(jìn)行地理課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（13）.