胡昌密

摘 要： 閱讀課是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，用以提高他們分析問題、解決問題的能力，閱讀能力的培養(yǎng)是有效提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展個人語言水平的有效途徑。那么，如何充分開發(fā)英語閱讀課的潛力，提高初中英語閱讀課的有效性呢？本文對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 初中英語 有效閱讀 指導(dǎo)策略

依照在英語教學(xué)中總結(jié)的經(jīng)驗，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)主要抓好三個階段的教學(xué)，便可以大大提高學(xué)生的閱讀理解能力，即閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。

一、閱讀前——通過提前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的最好途徑，可以指導(dǎo)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.生詞的預(yù)習(xí)，安排學(xué)生閱讀之前，教師先給學(xué)生提供有關(guān)課文寫作背景等相關(guān)內(nèi)容，便于他們更好地理解課文內(nèi)容，再布置具體要讀的生詞，要求讀準(zhǔn)音，試著記憶單詞的意思，并了解它們的詞性及其用法。

2.安排聽讀課文，要求聽完之后試著按錄音上的語氣、語調(diào)模仿朗讀，這樣便于更好地理解課文內(nèi)容。

3.指導(dǎo)完成相應(yīng)預(yù)習(xí)練習(xí)，并要求學(xué)生勾畫出疑難點(diǎn)，以待聽課時重點(diǎn)突出。

二、閱讀中——通過整體閱讀，提高閱讀能力

1.利用導(dǎo)入，激發(fā)閱讀欲望。英語課堂閱讀中，要求達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀技能的目的。要達(dá)到此目的，這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)入新課尤為重要。教師可以根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的導(dǎo)入方式，如引用歌曲、展示圖片、播放視頻和講故事等直接導(dǎo)入；也可以采用猜謎語、猜詞、問答、給出一觀點(diǎn)進(jìn)行簡短討論、聽材料談感受等間接導(dǎo)入。無論采用哪種導(dǎo)入式，無非就是全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望，以達(dá)到學(xué)生主動閱讀的目的，在潛移默化的訓(xùn)練中提高他們的閱讀技能。

2.整體感知課文。就目前情況看，中學(xué)生在閱讀速度上與正常指標(biāo)相比相差甚遠(yuǎn)。因此，閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中的一個重要任務(wù)。這樣，學(xué)生在接觸到閱讀片段時，要采取自上而下閱讀模式，在此過程中盡量要求學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，如用簡潔語言概述出文章大意或主要故事情節(jié)；勾畫出你喜歡的詞語或句子，試分析理由；給定幾個有關(guān)短文的信息，讓學(xué)生判斷正確與錯誤等，學(xué)生會饒有興趣地帶著任務(wù)快速閱讀，會迅速地捕捉相關(guān)的信息。在此過程中，學(xué)生會采用不同的閱讀技巧去閱讀，基本達(dá)到能整體理解課文的內(nèi)容，長此以往，很好地培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣、理解能力，逐步提高學(xué)生的閱讀速度。

3.精細(xì)研讀課文。閱讀課的中心任務(wù)便是精細(xì)研讀，也是閱讀課的中心任務(wù)，這個過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉具體信息及對信息進(jìn)行分析的能力，使他們加深對課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的體裁和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生提取、篩選文章中的信息，教師做相關(guān)補(bǔ)充和提示，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括等已達(dá)到理解閱讀材料的目的。

三、閱讀后——挖掘內(nèi)在潛能，提升整體素養(yǎng)

充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提升整體素養(yǎng)，這是閱讀課課堂教學(xué)的升華，也是反饋學(xué)生閱讀效果的一條途徑。一般情況下，可以采用這樣幾種方法：學(xué)生依據(jù)課文的情景完成的課本?。粐@主題進(jìn)行的辯論；對文章的某一個情節(jié)進(jìn)行的改寫和續(xù)寫；針對作者發(fā)表的某一觀點(diǎn)談及自己的感想等。

1.小組合作討論法。課堂中充分利用好小組合作這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題展開討論。充分發(fā)揮小組長的優(yōu)勢組織教學(xué)，教師在充分肯定或評價學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。小組合作式不僅可增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會，促使學(xué)生積極思考，豐富學(xué)生的思維，還有利于教師個別指導(dǎo)。這一過程的實(shí)施，教師要注意挖掘教材的深度和廣度，便于實(shí)時地為小組討論的結(jié)果做補(bǔ)充，還應(yīng)注意挖掘文章的思想性，兼顧語言形式與內(nèi)容兩個方面，寓思想教育于外語教學(xué)之中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。在教學(xué)過程中，教師一定要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，營造自由、寬松、活潑、用英語進(jìn)行討論的熱烈氣氛，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到理解的最高境界。

2.角色表演法。為達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師可以給學(xué)生提供真實(shí)的交際情景進(jìn)行表演，表演過程中就會使舊的知識得以重現(xiàn)，新的知識在運(yùn)用中得以鞏固。角色扮演活動為學(xué)生打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)，能正確、得體地用英語進(jìn)行交際，為將來走向社會、適應(yīng)更開放的形勢做好充分的準(zhǔn)備。

3.以讀帶寫法。英語教學(xué)中最高層次的要求便是實(shí)際寫作，在學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容并能用口語流利表達(dá)時，可讓學(xué)生縮寫課文或?qū)懸黄x后感，使學(xué)生從閱讀理解到口頭表達(dá)運(yùn)用，最后落實(shí)到寫作中，把前面所學(xué)知識由輸入變?yōu)檩敵?，完成知識的遷移，學(xué)生獲得聽說讀寫的全面訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。寫作一般可采用兩種方式：一是仿寫課文。模仿課文的結(jié)構(gòu)對課文進(jìn)行同類話題的仿寫，或根據(jù)課文話題內(nèi)容仿寫成另一話題內(nèi)容的文章；二是寫讀后感，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)對課文的理解程度，寫出自己的深切感受，要有自己獨(dú)到的體會與觀點(diǎn)。

總之，高效課堂是課堂教學(xué)的永恒追求，要實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的有效性，就要把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)地結(jié)合起來，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，利用各種方法技能來提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)充分發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，樹立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，理順教學(xué)中語言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展、語言學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)等目標(biāo)的關(guān)系，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用多種方式輔助教學(xué)，盡量充分調(diào)動學(xué)生的積極性；同時也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們積極參加活動，深入學(xué)習(xí)，通過多種渠道挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的閱讀理解能力，以達(dá)到整體提高英語素質(zhì)的目的。