劉丹丹　孟楠

摘 要： 復述不僅是大腦中強化記憶的一個心理過程，而且是學習語言的重要策略，信息從短時記憶進入長時記憶是通過復述實現(xiàn)的。“加工層次理論”認為在信息記憶加工過程中有兩個不同層次的復述活動：維持性復述——對信息進行淺表的分析；精致性復述——對信息進行深入分析和精細加工。文章從復述的提出入手，總結(jié)了復述理論的發(fā)展，梳理了語言教學中復述的作用，在此基礎上進行了討論與思考，以便更好地認識、發(fā)揮復述在二語習得中的積極作用，增強二語教學與二語習得的效果。

關鍵詞： 復述 維持性復述 精致性復述 記憶 二語習得

1.引言

復述不僅是大腦中強化記憶的一個心理過程，而且是學習語言的重要策略（劉淑珍，2011）。心理學家Craik和Lockhart在1972年提出“加工層次理論”（Levels of Processing theory），他們認為記憶的保持不在于“復述”時間的長短，而在于加工方式的不同，加工層次越深，記憶保持越好（張慶宗，吳喜燕，2002）。這對后來復述理論的重大貢獻者Robinson（1995b，2003）進一步具體闡釋維持性復述和精致性復述產(chǎn)生重要的影響。近年來，對信息記憶深度加工的精致性復述得到越來越多的研究者們的廣泛關注，他們不僅從信息的輸入型加工角度解讀，還出現(xiàn)諸如建構(gòu)概念圖、提取練習等從信息的輸出型角度對信息的精細加工和記憶進行研究和探討。

2.復述策略的提出

早在1968年的時候，Atkinson和Shiffrin首次提出一個系統(tǒng)全面的信息加工模式，即記憶信息三級加工模型：新信息要經(jīng)過感覺記憶、短時記憶和長期記憶三個階段。信息從短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶是通過復述實現(xiàn)的；復述時間越長，記憶保持越好。加拿大心理學家Fergus I M. Craik和他的學術(shù)同門Lockhart （1972）對此提出異議。

“記憶加工層次”（也叫“記憶加工水平”）認為信息的記憶加工是對輸入信息進行一系列不同水平層次上的分析加工。人們對于信息記憶的久暫取決于對知識的加工層次而不是加工時間，記憶依賴于測驗與加工（學習）的一致性（王甦，汪安圣，1992）。Craik和Lockhart最早提出維持性復述和精致性復述（劉丹丹，2012），他們認為認知加工有兩個層次：第一層次加工（Type I Processing），即形式加工層次，是對信息進行淺表的分析，是維持性復述；第二層次加工（TypeⅡProcessing），即語義加工層次，是精致型復述，是指一個詞得到識別之后，還可以與其他詞建立聯(lián)想，與有關的表象和故事聯(lián)系起來，是對信息的深入分析和精細加工。他們側(cè)重從加工層次的角度解讀這兩種不同的復述形式，且這兩種加工形式有發(fā)生的時間先后順序。他們堅定地認為加工層次深的認知活動能夠加深記憶，也就是說對信息的精致性加工會對有效記憶產(chǎn)生很大的幫助。這在當時激起很多研究者的興趣并得到他們的實驗支持。

然而，Craik和Lockhart的“記憶加工層次“及其復述理論在當時遭到很多研究者的質(zhì)疑。如Baddeley（1978），Eysenck（1978）和Nelson（1977）就提出加工層次具體是由什么成分構(gòu)成的及該怎樣判斷一個層次比另一個層次深，在不同加工層次中涉及精細加工的深度和寬度、有區(qū)別性的信息編碼等諸如此類的言語習得行為中，記憶是如何提高的等問題。這些疑問使得兩位心理學家在該理論的研究目標和研究范圍上保持更謙虛的態(tài)度，他們認為“記憶加工層次”只是一個小的框架，還有待進一步研究和發(fā)展（Graesser 1979）。

3.復述策略的發(fā)展

3.1復述的兩種不同形式

與“記憶加工層次”理論同時期的影響較大的記憶加工理論是語義記憶模型，主要有Collins和Quillian（1969）的層次網(wǎng)絡說，以及Loftus和Collins（1975）提出的激活擴散說。這兩種模型都涉及對信息記憶的精細加工。Das和Kirby于1990年提出信息編碼模型，認為編碼過程包括一系列不同層次的編碼水平。這些都是對信息記憶加工形式的不同表述，編碼水平相當于不同的復述形式，即簡單機械復述還是深層次精細復述。

Robinson在眾多前輩們的研究基礎上于二十世紀九十年代進一步更詳細地區(qū)分了復述的兩種形式，即維持性復述和精致性復述。他指出維持性復述是指一遍遍地、原封不動地重復要記憶的信息，是對材料自身的加工。精致性復述則將新信息與儲存在長時記憶中的信息結(jié)合起進行分析和加工，是新舊知識進行匹配的過程。維持性復述是一種材料驅(qū)動處理（data-driven processing），學習者自下而上地重復材料內(nèi)容。精致性復述則屬于概念驅(qū)動處理（conceptually-driven processing），具有更大的控制性和意圖性，自上而下地把工作記憶和長時記憶中的信息連接起來，從而對現(xiàn)有輸入和長時記憶表征之間的關系進行精致化處理（Jacoby 1983； Robinson 1995b， 2003； Williams 1999a）。

在總結(jié)前人研究理論及自己實驗結(jié)果的基礎上，Robinson提出“有意注意是長期記憶編碼之前在短期記憶中的覺察加上復述的結(jié)果”（Robinson 1995b：96）。不同的復述可以導致不同的意識程度，是意識引起加工，意識是由不同加工層次所帶來的副產(chǎn)品，其實就是復述時的伴隨認知狀態(tài)，加工層次越深，意識程度越高，記憶效果就越好（Robinson 1995b，2003）。這與Craik和Lockhart的加工水平理論是一脈相承的，他們堅定地認為加工層次深的認知活動能導致更多的記憶，也就是Robinson（1995b，2003）所認為的精致性復述會導致更多的意識和儲存（劉丹丹，2012）。

3.2不同復述形式在學習中的作用

復述的首次提出就是建立在促進學生有效學習的實驗基礎上的，是Craik和Lockhart以詞匯記憶和詞匯的配對練習實驗為基礎證實其“加工層次理論”的，其實驗證明認知加工層次越深，記憶效果越好。Robinson重點研究了注意在顯隱性測試中的積極作用，其中顯性測試主要利用概念驅(qū)動處理，隱性測試主要利用材料驅(qū)動處理（Robinson 1995b）。Joe在1995年經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，閱讀并“復述”（多次重復閱讀）課文比只閱讀課文能調(diào)動學習者更大的學習積極性，最大限度地提高他們?nèi)蝿盏耐瓿闪俊?/p>

近年來，在外語學習或二語習得領域中有不少研究者贊同精致性復述更有助于信息的記憶。Laufer（1998）認為習得詞匯知識不僅僅熟悉詞形和標記，還涉及熟悉詞的各種（新）意義、概念及其與已知詞的意義關系。張慶宗的實驗（2002）證實“深層次語義加工的直接學習促進詞匯學習；淺層次的形式加工作用不大，在某種程度上起抑制作用”。Barcroft（2000，2002）提出的加工資源分配模型（Type of Processing resource Allocation model，TOPRA）這一二語習得理論涉及精細加工或精致性復述中習得效果是由學習與測試中信息加工任務的不同類型決定的。語義加工（深加工）有助于提高詞項語義的習得速度，對詞項形式加工具有顯著的抑制作用。形式加工（淺加工）有助于詞項形式的習得，對詞項的語義習得則產(chǎn)生抑制作用。這一理論在2013年被周正鐘應用于二語語塊習得研究并且證實該理論的可行性。

不論哪種形式的復述，其目的都是對信息進行加工進而增強對信息的記憶效果。近年來復述理論在研究者的實驗及教學實踐中不斷發(fā)展與完善。有學者證明課文復述（包括維持性復述和精致性復述）、筆頭精致性復述都可以促進學生英語寫作水平的提高（張書瑜，2013；張雅麗，2007）。還有學者在精細加工手段上進行創(chuàng)新，證實利用專門編制的微型短文實施詞匯上下文精致性復述記憶的策略可以提高學生詞匯學習的質(zhì)量和記憶及使用效果（熊西蓓，張少林，2013）。精致性復述還促進科技英語學習者科技英語詞匯的產(chǎn)出性習得及產(chǎn)出性運用層面上的記憶（羅南琳，2009）。更有甚者還證實即使是經(jīng)過精細闡述得到的錯誤信息，也會有很長的記憶保持時間（王穗蘋，楊錦棉，2004）。

4.討論與思考

復述這一概念是“記憶加工層次”理論的伴隨產(chǎn)物，是一種心理加工過程，也可視為一種語言學習策略。與之相關的研究大多是建立在“記憶加工層次”理論的基礎上，如Wittrock（l974）提出產(chǎn)生性加工（Generative Processing），Laufer和Hulstijn的任務投入量理論（Task- Induced Involvement），以及后來Robinson的維持性復述、精致型復述等，這些理論都是對“復述”這一信息記憶加工過程的擴展和應用，但是時至今日人們對復述這一概念的具體定義都莫衷一是，其運用價值高但概念表述不明確，研究者們很少明確闡釋復述到底是什么，大家只是抓取復述中自己所需要的瑣碎一點進行運用即可。

并且，復述這一概念在日常教學中經(jīng)常會被想當然地視為“復述課文”中的那種一遍遍的機械重復，殊不知這只是復述的一種形式。而很多研究者在運用復述這一理論時并不對其進行事先的明確定義，這致使復述理論只停留在機械重復的層面上，但凡提到復述，大家都很抗拒，認為是死記硬背，認為該理論沒有太多的研究價值，因此，大家以后若使用到復述理論時，一定要先明確其表述的具體意義及運用的這一概念來自于哪一個領域。

需要注意的是，復述主要是涉及對新信息的輸入型加工，近年來出現(xiàn)對信息輸出型加工的研究，如上文提到的建構(gòu)概念圖，還有在心理語言學領域發(fā)展迅速的測試效應（又叫提取練習）等。很多學者將這些同樣對信息記憶加工有促進作用的方法與復述、尤其是精致性復述在信息編碼和記憶過程中的作用進行實證研究進行比較。他們進行了多次實驗證明提取或重復提取比編碼或重復學習創(chuàng)造出更多的知識記憶和遷移（Karpicke 2007； Butler 2010； 張錦坤， 2012；周愛保， 2013）。也有學者深入精細提取在信息加工記憶和保持中的作用（張瑋，2011）。

這些理論的提出和發(fā)展對復述在信息記憶和保持中的作用提出挑戰(zhàn)，但是和復述有千絲萬縷的聯(lián)系，比如重復學習、精細提取等。在日后的學習和研究中復述是否會被重新定義，是否會被新理論取而代之，是否會和新理論相結(jié)合運用于實踐中，這都需要我們進行不斷的探索和研究。

5.結(jié)語

復述是對學習材料強化記憶的一個心理過程，并被越來越多的研究者視為一種語言學習策略。它的作用主要發(fā)生在新信息進入大腦并要被長時間記憶時，在這一個信息記憶加工過程中如何對信息進行加工，進行怎樣的加工才能達到更好的記憶效果，這除了與學習者自身因素、記憶材料的難易程度有關之外，還涉及復述的形式及其運用方法等問題。復述的利用價值和升值空間在外語學習和二語習得領域是顯而易見的，尤其是越來越備受青睞的精致性復述。然而如何“精致精細”，或者怎樣將其與建構(gòu)概念圖、測試效應等輸出型的信息記憶加工方法相結(jié)合運用到外語學習和二語習得領域，值得深入研究與探索。

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