周麗娟

摘 要： 高中數(shù)學課堂是探索性質(zhì)的課堂，不單純是教師向?qū)W生傳授知識，學生更應當主動積極地思考。這就要求教師能夠把握好數(shù)學課堂提問的技巧，積極引導學生進行思考。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學 課堂提問 教學策略

課堂提問是教學藝術(shù)的精華。好的問題不僅能調(diào)動學生積極思考，增強學習激情，而且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，引導學生積極探索、發(fā)現(xiàn)新知識。評價一名教師教學水平高低的標準之一是能否提出高質(zhì)量的問題，并達到預期目的。在新課標下怎樣組織好高中數(shù)學課堂提問呢？下面筆者結(jié)合自己多年的高中數(shù)學教學實踐談談體會。

1.課堂提問應有明確的目的性

在數(shù)學課堂教學中，要使學生具有創(chuàng)造性思維能力，必須給予機會讓他們進行思考。而最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問題。所發(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課文設想若干有關(guān)的重要問題。要依據(jù)本堂課內(nèi)容的知識點，重點，難點，弄清針對哪些學生學習有困難的地方展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在“三垂線定理的教學”中，①提問：（1）哪幾條直線之間相互垂直？（2）能否用這個定理解釋線面垂直的判定定理？分析這個定理的題設與結(jié)論？在什么情況下考慮應用這個定理？這些提問旨在檢查這堂課的教學效果，學生對知識的理解能力，以及創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)情境。若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應用求同答案（唯一正確）的問題；若要發(fā)展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，求異答案的問題可成為引起全班討論的出發(fā)點。教師為了順應一種情境，利用時機，發(fā)出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，總須有所考慮，對于教學的目標，教學的過程，教材的內(nèi)容，學習的動機，學習的方法，學習的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發(fā)出問題。

2.設置問題要講究時效性

課堂提問要抓住時機。課堂提問的時機：一是學生學習情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候，教師要抓住時機通過提問加以“煽情”；二是學生研究目標不明、思維受阻的時候，教師要抓住時機通過提問加以“點撥”；三是促進學生評價的時候，教師要抓住時機通過提問加以評析。提問過早、過晚都會不著邊際，達不到應有的效果。另外，要適當?shù)却釂?。等待時間是指教師提問后留給學生的思考時間。如果沒有充足的時間思考，學生的思維就很容易卡殼，教師只能自己回答，或換其他學生回答。或?qū)栴}重組再提問，所以回答的難度也會加大，學生往往因不好回答而沉默，甚至簡單的問題也會發(fā)生“舌尖反應”——形成的想法到了嘴邊又忘得無影無蹤。所以，根據(jù)所提問題的難易程度給予相應的等待時間，讓學生思考一番，然后再指名回答，那么學生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應提高。

3.維持好問題密度的平衡

數(shù)學教學中的課堂提問能否達到預期效果，并不是看老師提出問題的數(shù)量，關(guān)鍵是在于問題對學生求知欲望的激發(fā)程度，保證學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高。如果老師提出的問題過多，不僅占用了學生思考的時間，而且讓學生在過多的問題回答中顯得疲憊和沒有耐心，影響提問效果。但同時如果老師提出的問題過少，老師和學生之間的交流就會減少，不僅達不到提問的效果，而且老師對學生掌握知識程度也缺乏認識。所以老師應該把握好課堂提問的尺度，保持科學合理的問題數(shù)量，讓提問的效果達到最佳。數(shù)學對學生的思維有著極好的鍛煉，通過課堂提問的方式，將知識技能與數(shù)學思考相結(jié)合，讓學生基本掌握數(shù)學思考的方法。高水平的課堂提問保證了高質(zhì)量的課堂教學，也保證了教師教學目標的實現(xiàn)。教師通過不斷實踐研究總結(jié)，在發(fā)展學生智力的同時，對學生能力的提高也起到明顯的促進作用。

4.數(shù)學提問應注重邏輯性

數(shù)學是訓練和培養(yǎng)邏輯思維的重要工具。因此數(shù)學課堂提問的問題也應具有邏輯性。教師把握好問題的梯度，由淺入深地展開提問。如：通過對函數(shù)f（x）=x2和函數(shù)f（x）=x3圖像形狀的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？奇函數(shù)和偶函數(shù)的性質(zhì)在其逆命題的情況下同樣成立嗎？這種循序漸進式的提問，可以使學生了解當堂課要學習的重點內(nèi)容，較好地掌握函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)及算法。數(shù)學教師根據(jù)教材內(nèi)容，安排選取有邏輯性的問題，逐步加深學生對知識點的理解和掌握。高中數(shù)學具有一定難度，應當在提問中使學生意識到學習重難點，并對這些問題深入思考，達到理想的學習效果。

5.提問重在課堂，更重在生活

傳統(tǒng)的教學模式可以說是不全面的，因為教師不可能把每個同學都考慮到，有的學生或許一個學期只被提問起來一次兩次，甚者一次也沒有。造成的后果是一部分學生不能徹底理解教師所講的內(nèi)容，久而久之，這部分學生適應了不被提問的課堂，失去了學習興趣。所以，教師課下可以多了解學生生活的各個方面，用學生其他方面的愛好引導他們喜歡數(shù)學課堂。例如，當講到“立體幾何”時，教師可以通過空間象限的方式讓學生理解，這時可以讓學生用自己喜歡的事物表示這個象限。

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段，科學地設計并進行課堂提問，能及時喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，營造良好的課堂心理氣氛，有利于促進學生數(shù)學思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率。

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