簡純

摘 要： 在課程基本理念的指導(dǎo)下，隨著高效課堂的提出，越來越多的教育工作者開始嘗試各種教與學(xué)的新型方式，構(gòu)建基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式尤其受教育者的青睞。本文以小組合作學(xué)習(xí)模式為例對高效課堂的教學(xué)方式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小組合作 翻轉(zhuǎn)課堂

課程基本理念指出有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。“構(gòu)建自主高效課堂，把課堂還給孩子”就成了大部分教育工作者所努力的方向。高效的課堂、優(yōu)化的教學(xué)必須“魚、漁、欲”三位一體，教師必須引導(dǎo)學(xué)生積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

一、微課式的翻轉(zhuǎn)課堂

隨著高效課堂理念的提出，越來越多的教育工作者開始嘗試并提出各種新的教與學(xué)方式，比如翻轉(zhuǎn)課堂、運用數(shù)字化平臺等。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分很多種，如導(dǎo)學(xué)案、微課等。近來不乏在分析翻轉(zhuǎn)課堂的定義和特點的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式。

首次提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的是一名叫薩爾曼·可罕的年輕教師，他讓學(xué)生課前在家觀看視頻，把握課程內(nèi)容的重難點，同時通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)評價學(xué)習(xí)的掌握程度，然后在課堂上把重點主要放在解決學(xué)習(xí)問題及師生之間的協(xié)作交流上。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，都包括兩個階段：一個是知識的傳授階段，一個是知識的內(nèi)化階段。不同的是，傳統(tǒng)教學(xué)里知識的傳授是在課堂上完成的，知識的內(nèi)化是學(xué)生在課下自己完成的；而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好相反，知識傳授是在課前完成，知識的內(nèi)化是在課上完成，由此課前的知識傳授就少不了各種技術(shù)的輔助。根據(jù)現(xiàn)實需要，2008年秋季，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯首創(chuàng)了“微課程”的概念，這是一種運用建構(gòu)主義形成的，以移動式的在線學(xué)習(xí)為目的的時間教學(xué)方式。

基于數(shù)學(xué)微課形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以高效數(shù)學(xué)教學(xué)行為特征為理念的。高效的數(shù)學(xué)教學(xué)行為凸顯出來的科學(xué)性、智慧性和藝術(shù)性在微課式的翻轉(zhuǎn)課堂中有很好的體現(xiàn)。所謂“科學(xué)性”，是指數(shù)學(xué)教師在教心、導(dǎo)學(xué)與發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育性方面的教學(xué)行為方面應(yīng)更具有合理性，教心指能夠圍繞作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)的“心臟”開展和組織教學(xué)，即指準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點，并以此高效組織數(shù)學(xué)教學(xué)，從數(shù)學(xué)認(rèn)知方面講，要重視培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，以及良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，在非認(rèn)知方面以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲與求識欲為目的，在元認(rèn)知方面著重指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育性，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)精神、思想與方法帶來的快感，獲得理性的數(shù)學(xué)思維的教育。“智慧性”是指教師在選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面要充分發(fā)揮智慧，在調(diào)控教學(xué)節(jié)奏方面也要顯現(xiàn)出教學(xué)的智慧?！八囆g(shù)性”毫無疑問是指在教學(xué)形體與板書、語言方面及管理方面顯現(xiàn)著藝術(shù)的特征[1]。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式

構(gòu)建高效課堂，把課堂還給孩子一直是課標(biāo)要求的。那以什么樣的形式還給孩子，這是教育者所探求的。有這樣一則令我們深思的“青蛙與小魚”的故事：魚和蝌蚪都是在池塘里長大的朋友，蝌蚪長大變青蛙后離開小池塘，去見識了外面的世界。有一天，青蛙回到池塘看小魚，魚兒問青蛙：“青蛙大哥，你在外面看到了什么？”青蛙說：“外面的世界有許多新奇有趣的事物。其中有一種叫做牛的動物，它是一種龐然大物，愛吃草、頭上長著一對角、身上長著花斑和四條腿、有奶囊……”于是，魚依照青蛙的描述立刻在腦海里形成它所理解的牛的樣子。

從這里我們就可以提出一個問題：“為什么青蛙沒有教錯，小魚卻沒有正確的掌握知識了？如何設(shè)計一個環(huán)節(jié)來解決這個問題，讓學(xué)生不懂變懂？”大部分人說讓小魚回家畫一頭牛，青蛙進(jìn)行批改糾正。老師對學(xué)生布置作業(yè)，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。但是這時候一個新的問題又產(chǎn)生了：“若有50條，300條魚，如何高效的做到這件事？若你糾正完了，學(xué)生并不重視你的批改，你的方法有效嗎？”如果有一群小魚，我們可以讓他們展開討論，統(tǒng)一答案啊，這貌似可行，但是“如果這群小魚的答案全是錯的了”？這些都是我們在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，正是這些問題的存在，才使得更多的教育者開始研究教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，期中微課式翻轉(zhuǎn)課堂是很多學(xué)校正在嘗試的一種新的教與學(xué)的方式，采用“小組合作學(xué)習(xí)”方式構(gòu)建課堂合作學(xué)習(xí)模式，就是讓學(xué)生在小組的有效架構(gòu)上展開自主學(xué)習(xí)和自我校正，迫使教師改變滿堂灌。

小組合作學(xué)習(xí)模式可以把學(xué)生分為以八人為一個基本單位的學(xué)習(xí)評價小組，要求組員形成“同進(jìn)退、共榮辱”的團隊，互相監(jiān)督，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。組內(nèi)形成以四人為團隊的研究討論小組，解決課堂中遇到的問題，以好學(xué)生隔離紀(jì)律差的學(xué)生排座，目的是使優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善的學(xué)生可以相互影響，相互幫助。兩人構(gòu)成師徒對，無論是在課上還是課后，師父都能及時給予徒弟幫助，使其更好地學(xué)習(xí)。同時為了保障小組學(xué)習(xí)活動順利、高效地開展，學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)置小組長（負(fù)責(zé)活動策劃、組織分工、小組管理）、學(xué)科組長（組織組員對各學(xué)科確定、校對答案）、紀(jì)律組長（小組成員學(xué)習(xí)活動、生活活動方面的紀(jì)律管理）、評分組長（為小組成員積分）各一名。

這種學(xué)習(xí)小組的建立，確定了課表所要求的學(xué)生的主體地位，而教師的角色實現(xiàn)了由主演向主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換。但是這種形式的教與學(xué)的方式要求教師有很高的策劃、統(tǒng)籌和應(yīng)對能力及超強的課堂調(diào)控能力。實施翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該如何備課呢？那就需要教師思考三個問題：這節(jié)課的知識是什么？重點在哪里？難點是什么？（教的過程中要盡量減少學(xué)生犯錯，一旦犯錯學(xué)生就要自我校正）學(xué)生會怎樣學(xué)習(xí)這些知識？他們會怎樣突破難點？他們要通過什么方式掌握學(xué)習(xí)的重點？重難點學(xué)生可以通過小組學(xué)習(xí)相互解決嗎？教學(xué)中教師能起到的作用是什么？

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，翻轉(zhuǎn)課堂的小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式分為兩種：講授式和發(fā)現(xiàn)式。教師的教學(xué)方式分為兩個步驟：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）講授式教學(xué)

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就是對微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師將教學(xué)中教師需要講解的內(nèi)容錄成5～8分鐘的精簡視頻，提前一天通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放給學(xué)生在家觀看預(yù)習(xí)。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，并將預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和問題記錄在預(yù)習(xí)筆記上。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）以2（一對師徒）—4（兩對師徒）—8（全組成員）的流程形式用3～10分鐘開展預(yù)習(xí)筆記的討論、交流，盡量在小組的范圍內(nèi)完成問題的解答。

（2）將小組內(nèi)難以解決的問題通過板演、討論、交流等形式在班級中解決。教師通過“問題式”的討論對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和拓展，突出教學(xué)重點和難點的學(xué)習(xí)和鞏固。

通過將學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容移到課外開展自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的應(yīng)用環(huán)節(jié)放置于課內(nèi)，既有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又有利于共同解決在應(yīng)用中遇到的難題，將容易的“聽講學(xué)習(xí)”和思維難度大的“能力應(yīng)用”做時空替換，使得班級小組資源得到最大限度的應(yīng)用。

（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

在教學(xué)內(nèi)容適合于以發(fā)現(xiàn)探究式開展的課程中，教學(xué)流程與講述式有所不同，可分為以下步驟。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

以“微課堂”的形式把需要研究的活動要求和目的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并要求學(xué)生以小組為單位整理好，將研究成果帶回課堂交流、總結(jié)。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）教師將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為研究的總課題，并將總課題細(xì)化為個子課題，供八人小組進(jìn)行研究。

（2）在小組完成子課題研究后，班級在總結(jié)各個子課題的基礎(chǔ)上，完成課程的學(xué)習(xí)、研究。

這樣就有效地解決了由于時間等因素導(dǎo)致探究教學(xué)活動無法在課內(nèi)短時間完成的問題。在教學(xué)過程中，教師通過“微課堂”有效地對學(xué)生課外活動給予指導(dǎo)，為課堂的小組研究、合作、交流學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

這種小組合作學(xué)習(xí)模式中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為四個模塊：班級大交流、雙基互相教、練習(xí)互助學(xué)和一起做難題。班級大交流事實上就是一出成果匯報展，一小組為單位匯報預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的知識點；雙基互相教一方面是針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題小組內(nèi)反饋和解惑，徒弟問題師父教，小組成員互相討論，是對基礎(chǔ)的知識的一種鞏固，另一方面教師演示過關(guān)題考核小組成員，摸底學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高對知識的運用能力，這一考核是在小組間交叉進(jìn)行，小組內(nèi)師父批改徒弟答案；練習(xí)互助學(xué)是針對微課中的練習(xí)題，8人小組對答案，4人一組講解錯題；最后一起做難題環(huán)節(jié)主要是師徒對間的大比拼，以師徒為單位，講解難題。

課程評價是任何一種教學(xué)模式不可缺少的部分，課程評價的目的在于對課程做出各種決策，保證課堂的有效性和合理性。這種小組合作學(xué)習(xí)模式采用的是對學(xué)生做發(fā)展性評價，包括學(xué)校評價、年級評價、班級評價、小組內(nèi)評價，師徒結(jié)對評價。比如學(xué)校評價可以評出兩個優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)進(jìn)步顯著的師徒，學(xué)校學(xué)習(xí)之星，給予勛章；班級評價可以對綜合評價比較高的小組優(yōu)先挑選座位，參與班級特別活動的獎勵，甚至在家長會上公開獎勵，班委會到家送獎勵等，同樣對于扣分者開展小組懲罰。評價雖不值錢，但是可以讓學(xué)生發(fā)生變化，提高學(xué)習(xí)的積極性和互助性。

小組合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的真正交鋒是小組學(xué)習(xí)的方式更有效還是個體自我學(xué)習(xí)的方式更有效，而這種課堂合作學(xué)習(xí)模式就有效地回答了教育工作者在教學(xué)過程所碰到的諸如青蛙和小魚故事引發(fā)提出的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光明.高校數(shù)學(xué)教學(xué)行為的特征[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2011，20（1）：35-38.

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