李凌等

摘 要： 文章從自動(dòng)化本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)入手，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在研究學(xué)生課程設(shè)計(jì)考核模式現(xiàn)狀及存在的具體問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討建立符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)考核模式。

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐教學(xué) 自動(dòng)化專業(yè) 課程設(shè)計(jì) 考核模式

一、引言

考核是保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。通過(guò)考核，可以評(píng)估學(xué)生掌握所學(xué)課程的知識(shí)與能力，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和加深課堂所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。

課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)考核的重要目的之一是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本技能、科學(xué)研究方法和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，通過(guò)考核促使學(xué)生在實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力等方面得到培養(yǎng)和提高，要達(dá)到考核目的，提高考核可信度，準(zhǔn)確反饋學(xué)生技能形成情況，激勵(lì)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，必然要求對(duì)傳統(tǒng)考核方法進(jìn)行改革[1]-[2]。

二、傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)考核方式存在問(wèn)題分析

實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)本科生教育發(fā)展過(guò)程中一直受到重視。近些年，受到教育成本提高、教育經(jīng)費(fèi)投入不足、學(xué)生實(shí)習(xí)基地條件差、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等因素的限制，有些高等院校淡化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至忽視此教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成為理論教學(xué)的附屬品。這種情況下，課程設(shè)計(jì)考核模式成為一種形式，不能真正評(píng)定學(xué)生實(shí)踐能力和水平，更不能適應(yīng)新形勢(shì)下本科教學(xué)改革及人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，形成的課程設(shè)計(jì)考核模式自然不能適應(yīng)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)要求[3]-[5]。課程設(shè)計(jì)教學(xué)考核模式的改革進(jìn)程更是滯后于理論教學(xué)改革，主要表現(xiàn)為：

1.缺少科學(xué)、合理的考核測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，使教學(xué)考核在內(nèi)容、方式、成績(jī)劃分等環(huán)節(jié)上缺乏整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)；

2.考核方式單一，缺乏考核層次性和多樣性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不能很好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；

3.缺少綜合性、設(shè)計(jì)性考核內(nèi)容，學(xué)生只要按部就班地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，便可得到本門(mén)課程的成績(jī)，學(xué)生積極性和主動(dòng)性得不到發(fā)揮，不利于綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

基于以上原因，本文結(jié)合自動(dòng)化專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)自動(dòng)化專業(yè)人才的需求，對(duì)自動(dòng)化專業(yè)課程設(shè)計(jì)考核模式進(jìn)行深入研究與探索。

三、新型課程設(shè)計(jì)考核模式研究

為了解決上述問(wèn)題，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須建立一個(gè)比較全面、較為完善的實(shí)踐教學(xué)考核體系，科學(xué)靈活地設(shè)置考核項(xiàng)目，客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐水平，準(zhǔn)確檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果。只有這樣，實(shí)踐教學(xué)才能真正落到實(shí)處，才能切實(shí)起到鍛煉和培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的作用。

課程設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。該類課程的考核模式要求測(cè)評(píng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和動(dòng)手操作能力，要能測(cè)評(píng)學(xué)生查閱資料的能力、創(chuàng)新意識(shí)和相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。其考核測(cè)評(píng)指標(biāo)、考核內(nèi)容及參考分值如表1所示。每一門(mén)課程設(shè)計(jì)都按表1進(jìn)行單項(xiàng)考核，最后由指導(dǎo)教師匯總計(jì)算每位同學(xué)的課程設(shè)計(jì)總成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

新型實(shí)踐教學(xué)考核模式已進(jìn)行了試點(diǎn)實(shí)踐，取得了理想效果。不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與相關(guān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性，提高出勤率，而且可以使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程起到促進(jìn)作用。此外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核模式改革有利于學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更客觀、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

本文提出的實(shí)踐教學(xué)考核模式為高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)考核模式改革探索出一條行之有效的途徑。但在實(shí)踐中還有很多內(nèi)容值得進(jìn)一步研究，以使實(shí)踐教學(xué)考核模式更完善。

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