王惠娟

摘 ? ?要： 在生物課堂教學(xué)中實(shí)施問題式教學(xué)法是目前生物課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的一個(gè)重要手段。作者結(jié)合自己的課堂教學(xué)體會(huì)，簡(jiǎn)單總結(jié)問題式課堂教學(xué)需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) ? ?問題式教學(xué) ? ?思維能力

問題式教學(xué)是一種以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方式能最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生多方面能力。因此，如今各學(xué)科教師都在努力研習(xí)和實(shí)踐這種新的教學(xué)模式。筆者在生物教學(xué)中屢次嘗試這種教學(xué)模式，并總結(jié)出關(guān)于生物教學(xué)中問題式教學(xué)的體會(huì)。

一、把握問題設(shè)計(jì)的技巧

無論什么樣的課堂教學(xué)模式，教師都是課堂教學(xué)活動(dòng)必不可少的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在問題式教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，而教師作為問題式教學(xué)活動(dòng)的組織者理應(yīng)在問題設(shè)計(jì)上多花工夫。設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要注意以下問題：第一，問題的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)過程中，任何問題設(shè)計(jì)都是為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)存在的，因此，教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要緊緊抓住教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)容易引起學(xué)生興趣的材料進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使每個(gè)問題都能問到“點(diǎn)子”上，發(fā)揮每個(gè)問題的作用。如在介紹“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：（1）孟德爾發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？（2）他是如何理解這種現(xiàn)象的？（3）他用了哪些方法對(duì)他的觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和證明[1]？這樣幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)將整個(gè)演繹過程都充分體現(xiàn)出來，從而讓整堂課的教學(xué)活動(dòng)連貫且目標(biāo)明確;第二，問題設(shè)計(jì)要難易適中。教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，把握好問題的難度至關(guān)重要。問題太難超出學(xué)生的思維能力，容易打擊學(xué)生的自信，問題過于簡(jiǎn)單，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，因此，針對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)難易適中的問題非常重要;第三，問題設(shè)計(jì)要考慮層次性。學(xué)生的思維活動(dòng)往往是按照由淺入深的規(guī)律進(jìn)行的，因此教師設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要盡量按照學(xué)生的思維規(guī)律，設(shè)計(jì)一些具有一定層次性的問題串，讓學(xué)生在由淺入深的問題引導(dǎo)下一步步深入思維深處，最終把握知識(shí)內(nèi)核。如為了讓學(xué)生體會(huì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程，筆者以向光性為切入點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一系列由淺入深的問題，問題一：感受單側(cè)光的部位和生長(zhǎng)的部位分別位于哪里？（結(jié)果學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出了“尖端和尖端以下部分”這個(gè)結(jié)論）問題二：尖端是如何作用于尖端以下部分的？（學(xué)生經(jīng)過分析得出是某種化學(xué)物質(zhì)的結(jié)論）;問題三：這種化學(xué)物質(zhì)的名稱是什么？（“吲哚乙酸”學(xué)生給出答案）問題四：這種化學(xué)物質(zhì)在其他部位也會(huì)產(chǎn)生嗎？還有哪些其他作用[2]？就這樣，在抽絲剝繭般層層深入的問題引導(dǎo)下，不但學(xué)生輕松進(jìn)入問題的核心部分，而且有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

二、重視解決問題思路的傳授

如何設(shè)計(jì)問題是教師開展問題式教學(xué)之前的重要工作，如何解決問題成為問題式教學(xué)活動(dòng)的主要“表演內(nèi)容”。以往，很多教師都把問題解決方法作為課堂教學(xué)重點(diǎn)傳授內(nèi)容，而在問題式教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)則需要適當(dāng)調(diào)整。與給出答案相比，傳授給學(xué)生一些解決問題的思路更重要。因此，問題式教學(xué)活動(dòng)中，教師盡量不要直接給出學(xué)生明確的答案，而要努力引導(dǎo)學(xué)生獲取答案，這樣可以讓學(xué)生在尋找答案的過程中充分體現(xiàn)思維過程，從而逐漸提高學(xué)生自主解決問題的能力。如講到“植物體細(xì)胞雜交”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者從網(wǎng)上下載幾張“地上結(jié)番茄，地下結(jié)馬鈴薯塊”的圖片，然后這樣說道：“這是科學(xué)家想要培育的一種理想化植物，假如這個(gè)培育的任務(wù)交給你們，你們會(huì)采取什么樣的方案呢？”問題一出來，很多學(xué)生都躍躍欲試，自覺形成一個(gè)個(gè)小組熱烈討論。經(jīng)過一段時(shí)間的討論，學(xué)生提出各種各樣的方案，包括讓兩種植物進(jìn)行異花傳粉、進(jìn)行人工誘變育種、把馬鈴薯基因植物番茄體內(nèi)等。接下來，筆者再針對(duì)學(xué)生提出的方案一一點(diǎn)評(píng)，詳細(xì)列出各個(gè)方案的合理與不合理之處。比起直接給一個(gè)結(jié)論，這種先引導(dǎo)學(xué)生思考，再給出答案的方式顯然更有利于學(xué)生體驗(yàn)完整的思維過程，養(yǎng)成自主思維習(xí)慣。

三、構(gòu)建利于學(xué)生提出問題的輕松氛圍

與解決問題的能力相比，具有發(fā)現(xiàn)問題的能力往往對(duì)學(xué)生發(fā)展而言更重要，因此，在問題式教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是一個(gè)非常重要的教學(xué)目標(biāo)。然而，發(fā)現(xiàn)問題的能力不但需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和認(rèn)知能力為前提條件，而且為學(xué)生營(yíng)造輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍是一個(gè)非常重要的因素。因此，生物課堂上，教師要時(shí)刻謹(jǐn)記“以學(xué)生為主體”的教育理念，并在教學(xué)過程中有意識(shí)營(yíng)造輕松民主的氛圍，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問題，重視學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的好奇心，這樣的課堂才能讓學(xué)生樂學(xué)樂思，培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的問題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、適當(dāng)在課堂上“留白”

按照傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師要充分利用課堂上的每一分鐘，盡量幫助學(xué)生解決每一個(gè)問題，然而這種教學(xué)方式看似高效，實(shí)際上卻給學(xué)生增加很多不必要的負(fù)擔(dān)，并且灌得太滿的課堂使學(xué)生沒有自由的思維空間，從而導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，影響學(xué)生思維能力。因此，生物課堂上教師要懂得適當(dāng)“留白”，留給學(xué)生適當(dāng)思考時(shí)間和思維空間，設(shè)計(jì)一些開放式問題，組織一些發(fā)散性問題討論活動(dòng)等，這種適當(dāng)?shù)摹傲舭住辈坏粫?huì)降低課堂教學(xué)效率，反而會(huì)讓學(xué)生在主動(dòng)思考過程中形成舉一反三的能力，這樣反而能提高學(xué)習(xí)效率。不僅如此這種相對(duì)自由的思維氛圍會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

問題式教學(xué)作為一種新課程理念下的新型教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，教師要勇于在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試這種教學(xué)模式，在不斷實(shí)踐與磨合中完善問題式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許曉婷.“問題式”教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用[J].新課程·中學(xué)，2014（12）.