陳海英 宋春芳 衛(wèi)靈君 金光遠 崔政偉

摘 ? ?要： 江南大學機械工程學院過程裝備與控制工程專業(yè)以食品機械專業(yè)為前身。結合本校食品科學在輕工業(yè)領域內(nèi)的學科優(yōu)勢，確定了食品特色的過程裝備與控制專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方向，重點討論了食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)理念在過程裝備與控制專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用模式，為實現(xiàn)過程裝備與控制專業(yè)的綜合型人才培養(yǎng)目標提出了有益思路，以更好地服務企業(yè)和社會發(fā)展。

關鍵詞： 食品特色 ? ?人才培養(yǎng) ? ?培養(yǎng)模式

1.我校過程裝備與控制工程專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)在國內(nèi)設立過程裝備與控制工程（“過控”專業(yè)）本科專業(yè)的高校110所，建有“化工過程機械”碩士點的高校30余所，設立博士點的高校14所[1]。江南大學機械工程學院“過控”專業(yè)的前身為食品機械專業(yè)，是我國最早開始食品機械專業(yè)人才培養(yǎng)的單位之一。1958年即開始食品機械專業(yè)人才培養(yǎng)，為我國食品、輕工機械行業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀技術人才，在行業(yè)內(nèi)享有很高聲譽。現(xiàn)如今，“過控”專業(yè)依托江南大學在輕工、食品行業(yè)的整體優(yōu)勢，結合新形勢下食品、農(nóng)產(chǎn)品加工機械的發(fā)展要求，在加強專業(yè)基礎的同時，構建有輕化工特色的“過控”教學體系，確定食品特色的過程裝備與控制專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和方向。

“過控”專業(yè)與國計民生戚戚相關，行業(yè)關聯(lián)度大，對國民經(jīng)濟發(fā)展的拉動作用強，是我國高等工科教育的重頭專業(yè)[2]。我校本專業(yè)是以過程裝備設計和制造為主體、過程原理和控制技術應用為兩翼的學科交叉型專業(yè)。培養(yǎng)具有扎實的機械學、電工電子學、過程原理與計算、傳熱與傳質、裝備控制技術和工程管理的基本知識，能在機械、輕工食品、石油化工、生物醫(yī)藥、制冷、環(huán)保和機械產(chǎn)品質量技術及安全監(jiān)督等部門從事工程設計、技術開發(fā)、生產(chǎn)制造、經(jīng)營管理科學研究等方面德、智、體全面發(fā)展的高級工程技術人才。

2.過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求

為了實現(xiàn)我?！斑^控”專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，我們需站在當今社會經(jīng)濟發(fā)展方向，不斷滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展和市場經(jīng)濟對應用型創(chuàng)新人才的需求。在新的發(fā)展形勢下，我們對“過控”專業(yè)人才具備的素質及培養(yǎng)有以下方面要求：

（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標融入“過控”專業(yè)人才培養(yǎng)目標中。高校教育的本質和核心是培養(yǎng)學生自由全面發(fā)展的潛質和能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神、具備創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃和自主創(chuàng)業(yè)能力[2]。我們不僅要通過各種教育教學活動使學生具有扎實的“過控”理論知識、基本技能，更要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，善于洞悉“過控”行業(yè)的商業(yè)機會，擁有較強的領導能力和資源整合能力，具有提出、解決帶有挑戰(zhàn)性問題的能力，最終成為具有開創(chuàng)和管理企業(yè)綜合素質的創(chuàng)新型綜合人才。

（2）加強重視實踐教學和生產(chǎn)實習等實際操作方面的學習培訓。實踐性環(huán)節(jié)訓練對“過控”專業(yè)人才來說，是培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力的最有效手段[3]。我們應注重實踐課程設計和實踐環(huán)節(jié)訓練，加大實踐環(huán)節(jié)的訓練比重，豐富實踐教學形式，計劃合理化、形式多樣化地開展社會實踐、實習、課程設計、畢業(yè)設計（論文）、科研訓練等環(huán)節(jié)。同時，建立開放性的實驗中心和社會實踐基地，為“過控”專業(yè)人才培養(yǎng)提供訓練和演習的場地，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，切實強化實驗課程教學效果。

（3）將其他課程加入專業(yè)課程體系中相互滲透，形成綜合性跨學科課程。構建科學合理的課程體系是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和提高人才培養(yǎng)質量的關鍵所在。一方面，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程體系中，在專業(yè)課程體系中吸收創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促進專業(yè)教育課程體系建設。另一方面，鼓勵學生選修其他領域的課程，拓寬學生知識面，以此發(fā)現(xiàn)本專業(yè)領域與其他領域結合而帶來的商機。

基于我校“過控”專業(yè)的特色就是以食品機械為前身，在食品、輕工機械方面已經(jīng)積累了大量經(jīng)驗和成果。同時，食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式已得到國內(nèi)甚至國際認可，因此，將食品科學與工程專業(yè)的培養(yǎng)理念引入“過控”專業(yè)人才培養(yǎng)中，必將達到良好的人才培養(yǎng)效果。此外，江南大學機械工程學院在2013年建成江蘇省食品先進制造裝備技術重點實驗室，系國內(nèi)第一個系統(tǒng)從事食品裝備相關技術的跨學科創(chuàng)新研究的省級研究基地，圍繞食品加工裝備、包裝裝備、食品無損檢測裝備、食品包裝裝備智能化和食品裝備設計制造過程數(shù)字化進行應用基礎和創(chuàng)新性研究。重點實驗室的建立為“過控”專業(yè)人才培養(yǎng)提供了優(yōu)良的技術平臺，同時為我校此專業(yè)人才建設增添了濃重的食品色彩，因此，食品科學與工程專業(yè)和“過控”專業(yè)兩者的培養(yǎng)理念相互融合勢在必行，將為“過控”專業(yè)人才培養(yǎng)開辟一條特色鮮明的光明大道。

3.食品科學與工程人才培養(yǎng)理念

食品科學與工程是應用理論科學及工程知識研究食品的理化、生化特性及食品加工原理的一門科學，一經(jīng)興起就受到人們的關注，并在較短時間內(nèi)發(fā)展成為一門范圍廣泛的學科體系[4]。食品科學與工程人才培養(yǎng)要求學生不僅了解食品科學與工程理論前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，具有較強的科學研究和實際工作能力，還具備獨立獲取知識、處理信息和創(chuàng)新的基本能力和素質。隨著食品工業(yè)日新月異的發(fā)展，許多新思維、新工藝、新技術、新手段不斷出現(xiàn)，在機遇與挑戰(zhàn)并存的發(fā)展時期，食品工業(yè)對人才的需求量不斷增加，對人才的要求不斷提高[5]。補充學科最新研究進展，分析研究熱點，會開闊學生視野，擴大知識面。

江南大學以國家特色專業(yè)等優(yōu)勢教學資源為載體，以“國家發(fā)酵工程技術中心”等強大工程實踐體系和國內(nèi)本領域唯一的“食品科學與技術國家重點實驗室”等雄厚科研平臺為依托，在“培養(yǎng)研究型工程創(chuàng)新人才”育人理念的指導下，構建了食品科學與工程研究型工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。通過采取名師引領、知識優(yōu)化、課程建設、創(chuàng)新實踐、科教互動、平臺構筑、環(huán)境熏陶和機制改革等措施，培養(yǎng)了一大批具有自主學習、主動實踐和積極管理的研究型工程創(chuàng)新人才。該培養(yǎng)模式得到了包括中國工程院院士在內(nèi)的業(yè)內(nèi)一流專家學者的高度認可與評價[6]。教學理念、教學體系及管理機制在兄弟院校中被廣泛交流和應用。

4.食品科學培養(yǎng)理念和過程裝備與控制工程專業(yè)相結合方式

（1）名師引領，牽手行業(yè)精英，課堂與課外雙管齊下。

《食品工程設計概論》、《食品加工裝備原理與設計》、《食品工業(yè)成套裝備應用技術》、《食品無損檢測技術》等課程的開設，是食品科學培養(yǎng)理念和“過控”專業(yè)相結合的最好橋梁，對這些課程的主講教師的專業(yè)文化素質提出了嚴苛的要求。授課教師不僅要深通過程裝備設計與制造、過程控制、成套裝備技術、機械設計與控制等專業(yè)知識背景，還兼?zhèn)涫称房茖W、糧油、果蔬、畜產(chǎn)品、水產(chǎn)品、飲料等食品加工工藝專業(yè)基礎。本學院經(jīng)過長期發(fā)展建設，形成了一支由專家教授為首、年輕博士講師為輔的優(yōu)秀教師團隊，這些優(yōu)秀教師直接參與本科教學的各個環(huán)節(jié)中，親自教授本科生專業(yè)核心課程，為食品特色的“過控”專業(yè)人才培養(yǎng)提供最直接的保障。

與此同時，學院廣邀食品機械類龍頭企業(yè)的工程技術專家走近本科生[7]?；蛑苯舆M入本科生課堂為學生分享企業(yè)多年的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，以自身形象為本科生樹立明確的奮斗榜樣。或本科生在進行文化理論知識學習完成后期，直接將本科生交予企業(yè)進行管理，將學生整個學習與生活都在企業(yè)，融入企業(yè)，畢業(yè)后可直接參加工作。這種人才培養(yǎng)模式不僅可以促使“過控”專業(yè)學生更早接觸企業(yè)文化，可以依照高層次人才的培養(yǎng)規(guī)律，打好學生的理論基礎，深化專業(yè)知識面，還可以更好地讓高校教育得到更新，反映當代工程科學技術發(fā)展前沿的最新水平。

（2）課程實踐、科研試驗到創(chuàng)新大賽，層層遞進。

“過控”專業(yè)人才培養(yǎng)任務主要靠教師落實。當代教師的主要職責不僅是傳道授課解惑，還有一個重要職責是肩負學科學術研究的重擔。因此，授課內(nèi)容的推陳出新往往要靠教師將最新研究成果和學術發(fā)展前沿動態(tài)融入課堂中。如我們在講授油脂產(chǎn)品加工課程時，先介紹油脂加工中機械壓榨法和溶劑浸提法各自的優(yōu)缺點及注意事項，然后介紹目前市場上地溝油泛濫引起的社會危害等問題，進而引出小型家用榨油機的出現(xiàn)及在市場上的風靡情況。最后引導學生進行思考：以目前一款暢銷家用榨油機為例，分析優(yōu)缺點，指出其核心技術并提出存在缺陷的改良方案，或者相似榨油機新產(chǎn)品的設計方案？在學生展開思維想象的同時，加以適當引導并及時給予理論技術上的支持，幫助學生將理論知識應用到工程設計實例分析中，學會解決企業(yè)實際問題的技術路線及方法，嘗試提出創(chuàng)新式解決方案并加以論證。

從課堂上學生提出的產(chǎn)品雛形中可以找出相關科學研究的價值，并以此為契機，讓本科生組建小團體加入教師的科研團隊中。以教師的科研項目為基礎，將本科生的創(chuàng)新產(chǎn)品進行設計、建模、加工、調(diào)試、分析等一系列研究完善，最終加工生產(chǎn)出全新產(chǎn)品。在此過程中，不僅要培養(yǎng)學生科學研究的創(chuàng)新思維和實際操作動手能力，還要培養(yǎng)學生遇到困難解決實際工程問題的能力。新產(chǎn)品的成功研發(fā)還可以增強學生的自信，后期市場推廣更可以帶來商機和客觀的經(jīng)濟效益。以最終研發(fā)成功的新產(chǎn)品為基礎，參加學校、江蘇省甚至全國性的相關創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，參賽過程本身就是本科生難能可貴的學習磨煉機會和經(jīng)驗，收獲的獎項和榮譽更是年輕人日后參加工作時需要的創(chuàng)新思維風暴的基礎和源泉。

（3）不同專業(yè)相同理念，交流促進合作，共同進步。

客觀上講，食品科學與工程專業(yè)和“過控”專業(yè)分屬不同學院，但是，學科之間的交叉性將兩者之間建立起必然的聯(lián)系。一方面，“過控”專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開食品科學知識體系。與“過控”專業(yè)人才培養(yǎng)目標和行業(yè)發(fā)展形勢是密不可分的。另一方面，食品科學與工程專業(yè)的發(fā)展離不開“過控”專業(yè)的知識體系。食品科學發(fā)展的最終目標是將最新研究成果工業(yè)化生產(chǎn)，這個轉化過程必須有機械設備及過程控制相互配合才能實現(xiàn)。因此，食品科學與工程和“過控”專業(yè)之間人才的相互交流合作，定期組織食品學院和機械工程學院之間舉辦座談會、學術報告、學術沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)意比賽等活動，教授之間的科研合作、學生之間的學術交流必然產(chǎn)生“雙贏”局面，在此基礎上培養(yǎng)出來的人才必然是綜合性人才，才能滿足市場發(fā)展需求。

5.結語

食品科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)理念在“過控”專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的應用是在我校輕工特色的基礎上實施進行的，是完全符合“過控”專業(yè)人才培養(yǎng)目標的，可以滿足新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對綜合性人才的強烈需求。只有這樣具備食品科學特色的“過控”專業(yè)人才是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應用型創(chuàng)新人才，是特色鮮明、素質過硬的復合型人才，才能更好地服務于企業(yè)和社會。

參考文獻：

[1]張慢來，張琴，周志宏.過程裝備與控制工程專業(yè)課程體系改革初探[J].長江大學學報（自科版），2013，10（28）：122-123.

[2]來永斌，陳秀，周毅鈞，伍廣.過程裝備與控制工程專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)教育模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014，23（13）：133-134.

[3]劉偉.過程裝備與控制工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索[J].化工高等教育，2011，28（2）：57-62.

[4]楊濤，李艷，梁安怡.食品科學與工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系構建[J].中國教育技術裝備，2014，24：14-16.

[5]朱威.食品科學教學改革探索[J].沈陽大學學報（社會科學版），2013，15（1）：93-95.

[6]戴月波，饒志明，張光生.研究型工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構建與實踐—以江南大學食品發(fā)酵類專業(yè)為例[J].新疆大學學報（哲學.人文社會科學版），2013，41（4）：41-44.

[7]詹錦玲，魏本喜，劉海英，田耀旗.食品龍頭企業(yè)培養(yǎng)工程類研究生人才模式研究[J].科技創(chuàng)新導報，2014（35）：139-140.

基金項目：江南大學本科教學改革研究項目-校重點項目（JGA2013022）