摘 ? ?要： 高職院校專業(yè)導(dǎo)師制和企業(yè)導(dǎo)師制是大學(xué)生思想政治教育的重要形式，兩者在教育對象、工作目標(biāo)和工作原則上相同，但在人員構(gòu)成、工作內(nèi)容和工作方式上有不同之處，兩者在專業(yè)教育和職業(yè)情景教育中職能互補，相得益彰。

關(guān)鍵詞： 高職院校 ? ?專業(yè)導(dǎo)師 ? ?企業(yè)導(dǎo)師制 ? ?異同分析

近年來，高職院校主動適應(yīng)全球化背景和網(wǎng)絡(luò)化時代，積極探索學(xué)生思想政治教育的新模式和新途徑，通過借鑒國內(nèi)外導(dǎo)師制和本科導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗，結(jié)合高等職業(yè)教育的特點，將導(dǎo)師制引入高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制是高職院校現(xiàn)有學(xué)生教育和管理體制的最好補充，在學(xué)生思想政治教育內(nèi)容、方法和機制上全面突破原有學(xué)生思想政治教育格局、格式和模式，構(gòu)建學(xué)生思想政治教育縱橫交錯的立體網(wǎng)絡(luò)，有利于整合更多思想政治教育資源，搭建多元開放的思想政治教育共享平臺和合作體系。

目前，各高職院校大都將導(dǎo)師制與自身實際相結(jié)合，創(chuàng)造性地進行實踐和研究，但具體實施模式和過程不盡相同?？傮w來說，高職院校導(dǎo)師制主要有以下幾種運行模式：德育導(dǎo)師制（輔導(dǎo)員制或班主任制）、專業(yè)導(dǎo)師制、企業(yè)導(dǎo)師制、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制等，本文重點介紹專業(yè)導(dǎo)師制和企業(yè)導(dǎo)師制，并對比分析它們的異同點。

一、基本內(nèi)涵

1.導(dǎo)師制。

起源于英國牛津大學(xué)的“新學(xué)院”（興建于1379年），創(chuàng)始人是曾任溫切斯特主教和英格蘭大法官的威廉威克姆。我國《教育大辭典》對導(dǎo)師制是這樣定義的：“導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德和生活等方面進行個別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度。”[1]導(dǎo)師的任務(wù)不僅是傳授知識與學(xué)問，還包括為學(xué)生指引正確的發(fā)展方向，幫助他們樹立正確的價值觀，并適時為他們解除心中的疑惑。高職院校通過導(dǎo)師制的實施，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效彌補教學(xué)環(huán)節(jié)中素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足。

2.專業(yè)導(dǎo)師制。

主要通過選拔師德高尚的專業(yè)帶頭人（負責(zé)人）、教學(xué)名師等專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)生專業(yè)導(dǎo)師，采用開展興趣小組（特長生工作室）、專業(yè)學(xué)術(shù)講座、組織專業(yè)技能競賽、專業(yè)座談會等形式，組織學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)活動和專業(yè)技能訓(xùn)練，向?qū)W生介紹專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展形式，對學(xué)生進行專業(yè)知識輔導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)，讓學(xué)生加深專業(yè)認知，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

3.企業(yè)導(dǎo)師制。主要通過聘請來自企業(yè)一線的職業(yè)道德高尚的中高層人員或技術(shù)骨干作為學(xué)生導(dǎo)師，采取定期走進企業(yè)、主題班會或?qū)ｎ}研討、參觀訪問、工學(xué)交替等形式，與大學(xué)生一起分享產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)發(fā)展藍圖，對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接[2]。

二、專業(yè)導(dǎo)師制和企業(yè)導(dǎo)師制的異同點

1.相同點

（1）教育對象相同。兩者的教育對象都是高職學(xué)生，麥可斯對部分高職院校的調(diào)查分析顯示，學(xué)生普遍對所學(xué)專業(yè)缺乏必要的認知、沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃、對未來就業(yè)前景迷茫、對行業(yè)企業(yè)了解甚少。而專業(yè)導(dǎo)師制和企業(yè)導(dǎo)師制可以從不同層面解決以上學(xué)生存在的問題。

（2）工作目標(biāo)相同。兩者是高職院校大學(xué)生思想政治教育的有益嘗試和必要形式，都是為了培育人和發(fā)展人，都以育人為己任。按照高職教育的人才培養(yǎng)任務(wù)和思想政治教育的總體目標(biāo)，兩者的工作目標(biāo)都是“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才和‘四有’社會主義建設(shè)者、接班人”。

（3）工作原則相同。思想政治教育的客觀規(guī)律、導(dǎo)師制的實踐經(jīng)驗、黨的路線方針政策是兩個工作原則的依據(jù)，具體來說就是：①方向原則，即堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的指導(dǎo);堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心，為改革、發(fā)展、穩(wěn)定的工作大局服務(wù);堅持以“立德樹人”為根本任務(wù)。②求實原則，即堅持理論聯(lián)系實際的指導(dǎo)。③民主原則，即尊重學(xué)生的人格和民主權(quán)利，同時對學(xué)生加以正確引導(dǎo)。④滲透原則，即把導(dǎo)師工作滲透到課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、第二課堂、社會實踐中，通過潛移默化的形式進行。⑤層次原則，即專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師都要從學(xué)生特點出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生、不同狀況，區(qū)別對待，因材施教，分層次進行教育。⑥激勵原則，即用一定物質(zhì)和精神手段，通過外在激勵引發(fā)學(xué)生思想變化，增加內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。⑦主體原則，即把學(xué)生視為實現(xiàn)工作目標(biāo)的主體，充分尊重主體地位，調(diào)動積極性促使工作目標(biāo)的內(nèi)化實現(xiàn)。⑧示范原則，即導(dǎo)師要充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生和導(dǎo)師自身的榜樣作用，影響和感染學(xué)生，促進他們專業(yè)認知和覺悟不斷提高。

2.不同點。

（1）人員構(gòu)成不同。首先，專業(yè)導(dǎo)師主要是由校內(nèi)專業(yè)教師中師德高尚、教學(xué)水平較高的專業(yè)帶頭人、專業(yè)負責(zé)人、教研室主任等組成的。專業(yè)導(dǎo)師從事專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，有扎實的理論基礎(chǔ);在教學(xué)過程中更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的不足，有針對性地找出問題，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。其次，企業(yè)導(dǎo)師主要是來自企事業(yè)單位一線的中高層人員或技術(shù)骨干，他們有豐富的社會經(jīng)驗，擁有的社會技能完全契合社會需要，看問題、處理事情的角度有別于學(xué)校教師。

（2）工作內(nèi)容不同。這里主要指工作內(nèi)容的側(cè)重點不同，這是由二者的特長優(yōu)勢不同決定的。專業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)知識輔導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識引導(dǎo)等方面有著一定的優(yōu)勢。企業(yè)導(dǎo)師對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)推薦、職業(yè)情景教育、職業(yè)道德培養(yǎng)等方面工作，相對普通意義的高職院校老師有非常明顯的優(yōu)勢。

（3）工作方式不同。這是由專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的人員構(gòu)成和工作側(cè)重點決定的。首先，專業(yè)導(dǎo)師更側(cè)重于使用說理引導(dǎo)法、實踐鍛煉法和熏陶感染法實現(xiàn)教育目標(biāo)，即①通過課堂教學(xué)、第二課堂實施專業(yè)教育，同時通過個別輔導(dǎo)、談心指導(dǎo)學(xué)生;②通過組織開展技能競賽活動，提高學(xué)生專業(yè)技能;③通過個人人格魅力感染學(xué)生。其次，企業(yè)導(dǎo)師更多地使用實踐鍛煉法，主要包括組織學(xué)生到企業(yè)參觀訪問、工學(xué)交替、假期社會實踐活動、志愿服務(wù)活動等形式。再次，無論是專業(yè)導(dǎo)師還是企業(yè)導(dǎo)師在具體運用這些工作方式方法時，要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)安排，針對不同情況、不同階段選擇合適的形式和方法。

3.協(xié)同工作機制

專業(yè)導(dǎo)師制和企業(yè)導(dǎo)師制都是大學(xué)生思想政治教育的重要形式，兩者在專業(yè)教育和職業(yè)情景教育中職能互補，相得益彰，有必要建立輔導(dǎo)員、專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師三方協(xié)同工作機制，進一步構(gòu)建“全員育人、全方位育人、全過程育人”的整體格局，更好地實現(xiàn)“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”的多元結(jié)合[3]。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典（第三冊）[M].上海：上海教育出版社，1991：19.

[2]張正.高校企業(yè)導(dǎo)師制的實踐路徑探索[J].中國成人教育，2014（21）：98-100.

[3]徐志峰.本科生導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制的關(guān)系研究[D].馬鞍山：安徽工業(yè)大學(xué)，2011.

基金項目：江蘇省教育廳2013年度高校哲學(xué)社會科學(xué)基金資助項目《高職院校“企業(yè)導(dǎo)師制”的實踐與探索》（項目編號：2013SJBFDY007）的階段性成果，課題主持人：張正。