摘 ? ?要： 認知主義學派代表人物布魯納的發(fā)現學習理論啟示我們鼓勵學生學會探究學習，作者在教學中實踐探究式學習法，實踐中遇到的最大問題是探究式學習法往往流于形式，因此針對如何提高探究式學習的有效性進行探索，結合“在實踐中追求和發(fā)展真理”一課教學實踐，從探究式學習的開放性、自主性、創(chuàng)造性等特點追求更有效的探究式學習。

關鍵詞： 發(fā)現學習 ? ?探究式學習 ? ?開放性 ? ?自主性 ? ?創(chuàng)造性

認知主義學派代表人物布魯納主張發(fā)現學習，“發(fā)現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發(fā)現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”[1]。他認為從智力活動方式看，學生的發(fā)現與科學家的發(fā)現沒有本質差別，他還認為發(fā)現是學生掌握知識的最佳方式，培養(yǎng)學生抽象思維能力，發(fā)揮學生智慧和潛力，促使外部動機向內部動機轉化，學會探究學習方法。因此，教師應關注學生參與獲得知識的過程，必須“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力”[2]。

思想政治課是一門德育性質課程，關注情感、態(tài)度和價值觀目標的實現，需要學生在探究、討論、思想情感爭鳴中升華情感、啟迪思想，學會更好地分析解決各類社會現實問題，成長為擁有較強社會責任感的有用之才。在推進新課程理念的教學實踐中，筆者嘗試引導學生開展探究式學習。但實踐中遇到的最大問題是探究式學習往往流于形式，看似熱鬧紅火，實質還是教師牽著學生的鼻子走。下面筆者結合高二哲學《在實踐中追求和發(fā)展真理》一課的教學實踐中探討如何有效引導學生進行探究式學習。

一、精心設計，營造開放式課堂

探究式學習是一種開放式學習，包括學習內容、思維空間、學習方法、學習評價方式的開放性。探究式學習內容以教材為核心，不拘泥于教材，不局限于教師視野，教師可以根據需要選擇密切聯系學生的生活實際，聯系社會生活中的熱點問題探究。近年來，霧霾天氣是我國居民十分關注的社會熱點問題，隨著PM2.5納入我國常規(guī)空氣質量評價標準，PM2.5走入人們的視野。圍繞PM2.5的話題很多，既然本課內容是“追求和發(fā)展真理”，選擇一個沒有定論的話題顯然更符合探究式學習的開放式特點，此時一個新聞事件引起筆者的注意，在2014年APEC峰會在北京召開前，北京一位官員接受記者采訪時聲稱：烹飪對PM2.5的貢獻也不小。此觀點一出引發(fā)了社會的熱議：烹飪會不會產生PM2.5烹飪對PM2.5的貢獻有多大？這個認識究竟是不是真理呢？如果不是，應該如何面對這個認識？圍繞這個話題開展探究式學習，本課重難點知識可以迎刃而解。

同時，真正開放式課堂需要在師生平等前提下進行。尤其對高中階段學生來說，他們在生理、心理上逐步趨向成熟，內心十分渴望成人化、渴望被社會認同。只有在民主、平等、和諧的課堂教學氛圍中，學生思想火花才會迸發(fā)，才能給學生更多感受、理解知識的機會，才能給學生更多探究和創(chuàng)造的可能。教師要學會“蹲下來與學生交流”，教師不應是課堂的主宰，而應該是課堂的平等參與者，啟發(fā)學生質疑、探究。

二、大膽放手，尊重學生自主性

筆者進行本課教學設計時，圍繞PM2.5及烹飪對PM2.5的貢獻究竟有多大，查閱大量資料，選出不同領域專家的代表觀點，準備在課堂上作為探究背景材料，探究為什么不同人對同一個確定對象會產生多種不同認識？這個設計隨后被筆者推翻了。探究式學習的主體是學生，教師需要做的是尊重學生主體地位，扮演好引導者的角色。如果教師直接把專家不同觀點拋給學生，學生對PM2.5的了解局限于教師提供的背景材料，繼而學生的思維、探究活動都會被教師牽著鼻子走，這樣的探究式學習談不上是真正意義上的學生自主參與學習。學習貴在自主，在教師的啟發(fā)指導下，學生自主選擇合作伙伴，搜集查詢資料、研究方法、研究過程等都由學生自由選擇，在這個過程中獲取知識、習得能力。探究式學習要以學生親身參與、親身體驗為基礎，教師引導學生開展一系列探究活動，注重每一個學生的發(fā)展，讓每一個學生在“做中學”，在做中有所感、有所知、有所得。因此，最后呈現在課堂上的教學方案調整為：圍繞“烹飪對PM2.5的貢獻也不小”這個話題，學生組成探究小組，利用十分鐘時間通過網絡搜集資料，小組討論后形成本組觀點。

“烹飪對PM2.5的貢獻也不小”話題一出，課堂上就炸了鍋：“哇，那我們就不做飯吃嗎;不是，是讓你不要燒菜……”教師趁熱打鐵引導學生自主探究，各個小組興致勃勃地圍著電腦查起了資料，討論開了。十分鐘后各小組初步獲得一定探究成果：烹飪確實會產生PM2.5;烹飪方式中煎、炒方式產生的PM2.5比較高，而蒸、煮方式產生的PM2.5比較少;我國空氣中PM2.5的來源很多，烹飪所作的貢獻不算太大，主要是工業(yè)污染和汽車尾氣排放;在家庭中烹飪對PM2.5的貢獻挺大的……其中引用許多專家的實驗、理論觀點進行闡述。在這個過程中，學生通過自主搜集資料，對PM2.5的知識和現狀有更多的了解，也有一些自己的想法，為下一階段自主探究學習奠定基礎。

三、適時引導，激發(fā)學生創(chuàng)造性

愛因斯坦認為從科學活動過程看：提出問題比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是數學實驗技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題需要有創(chuàng)造性想象力，標志著科學真正進步?！八季S自疑問始，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。探究式學習就是解放學生頭腦，引導學生敢于質疑、敢于批評、敢于提出不同意見，鼓勵學生有獨特思維方式和新穎思想觀點，打破思維定勢，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和敢于張揚的個性、敢于創(chuàng)新的意識。探究目的不在于讓學生創(chuàng)新觀點，或做出什么重要發(fā)展，而在于探究過程中培養(yǎng)學生對權威和書本的質疑精神，對社會熱點問題的思考能力和獨創(chuàng)精神，激起學生求知欲。

學生圍繞“烹飪對PM2.5的貢獻也不小”展開自主學習活動后，教師適時引導學生判斷這個觀點是不是真理？自然概括出真理的含義。教師繼續(xù)發(fā)問：如何判斷人們的認識是不是真理？學生從自己查閱的資料中了解到科學家通過實驗檢測烹飪會產生PM2.5，說明實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。同時在之前自主學習中，學生發(fā)現不同領域專家對此持有不同觀點。為激發(fā)學生的獨創(chuàng)精神，鼓勵學生大膽評價這些專家的觀點。學生已經有了一定的哲學思維，看到專家的觀點只局限于自己立場和知識，不夠全面，從而明確真理最基本的屬性是客觀性，真理只有一個。

學生經過自主學習普遍認為“烹飪對PM2.5的貢獻也不小”不是真理，教師鼓勵學生組成的探究小組嘗試完善這個觀點。學生的能量真得不容小覷，“煎炒方式對PM2.5的貢獻也不小”、“烹飪確實會產生PM2.5”，學生已經會在一定條件、范圍里討論真理，從而順利引導學生認識到真理是具體的、有條件的，還需要在實踐基礎上追求和發(fā)展真理，推動認識不斷向前發(fā)展。

整堂課學生一點沒兒有閑著，大家熱情高漲，參與性很高，課堂氣氛很活躍。他們動手動腦，面對新問題通過自己查閱資料解決問題，并在這個過程中發(fā)現問題、提出問題，真正發(fā)揮學生的主體作用。當然反思本課教學實踐，筆者在處理上還有諸多不成熟的地方?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，真正實現學生自主參與、探究發(fā)現，享受學習的快樂。

參考文獻：

[1]瞿葆奎，主編.教育學文集·教學（上）[M].人民教育出版社，1988.

[2]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001，7（27）：2J.

[3]金曉煒.新課程改革背景下高中思想政治課探究式教學模式研究[D].蘇州大學，2008.