車翠萍

摘 ? ?要： 本文通過觀察和分析，對(duì)小學(xué)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀做了逐一分析，并結(jié)合小學(xué)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀，對(duì)怎樣做好小學(xué)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 ? ?綜合實(shí)踐活動(dòng) ? ?教學(xué)策略

一、小學(xué)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展到現(xiàn)在，取得長(zhǎng)足進(jìn)步，對(duì)老師的教學(xué)觀念有極大沖擊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也有極多挑戰(zhàn)和激活。老師愿意更多地思考：如何落實(shí)課標(biāo)要求，如何讓學(xué)生參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)課標(biāo)中確定的學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。從總體看，小學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.步子小，膽子小。

受傳統(tǒng)教育模式影響，多數(shù)老師的英語實(shí)踐活動(dòng)課只是英語教學(xué)形式上的一種改進(jìn)，從屬于英語教學(xué)方法，只是為完成某節(jié)課而采取一些零碎教學(xué)方法組合體，小學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成為一個(gè)獨(dú)立平臺(tái)。

2.形式單一、老套。

從目前很多小學(xué)英語綜合實(shí)踐課例看，英語綜合實(shí)踐課恰恰不綜合，而是統(tǒng)一課堂教學(xué)，整齊劃一，精準(zhǔn)地完成教學(xué)環(huán)節(jié);更多的是老師教給學(xué)生，學(xué)生被設(shè)計(jì)好，一步步按老師設(shè)計(jì)的意圖完成教學(xué)活動(dòng)：let’s say.let’s read.let’s chant.let’s sing.listen and repeat ...這些活動(dòng)看似在實(shí)踐，但只是機(jī)械性地重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的自主性不明顯。小學(xué)英語綜合實(shí)踐課其實(shí)被抽空了，只剩下“英語教學(xué)”的形式。

3.實(shí)踐活動(dòng)的核心目標(biāo)還是應(yīng)試。

多數(shù)英語綜合實(shí)踐課只是在各種吸引眼球的教學(xué)“花招”下，再次強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)試技能，是和英語實(shí)踐應(yīng)用時(shí)不搭界的“虛擬時(shí)空”。等到用時(shí)，不是方恨少，是太多、太雜、太假，學(xué)生很難自動(dòng)提取知識(shí)并自如應(yīng)用。

4.在組織操作上缺乏連續(xù)性、延續(xù)性。

學(xué)校大班化教學(xué)，讓很多活動(dòng)的組織管理存在較多困難;沒有系統(tǒng)教材，只靠教師個(gè)體偶爾的靈光一現(xiàn)、偶爾的精彩表演;基本教學(xué)設(shè)施、教具嚴(yán)重缺乏……這些種種限制使得小學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)課還沒有獨(dú)立出來，仍依附于英語課堂教學(xué)。因此，小學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)缺乏連續(xù)性，對(duì)學(xué)科和學(xué)生沒有持續(xù)性影響。

5.缺少心理學(xué)指導(dǎo)。

由于小學(xué)英語老師受傳統(tǒng)教育習(xí)慣影響，因此更注重英語專業(yè)技能學(xué)習(xí)和教學(xué)方法使用，心理學(xué)意義、方法較少掌握，也很難應(yīng)用于外語實(shí)踐指導(dǎo)。大家多是簡(jiǎn)單模仿一些教學(xué)方法和形式，一提起激趣，就想到TPR，游戲，唱，跳，chant，對(duì)學(xué)生身體、肢體的活動(dòng)設(shè)計(jì)較多，怕課堂冷清不好看，把課堂弄得很豐富、很熱鬧。這種教育活動(dòng)有時(shí)會(huì)成為反科學(xué)、反心理學(xué)，談不上系統(tǒng)化，益處不明顯。

二、小學(xué)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略

目前小學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)還處于較尷尬的境地，隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該勇敢大步向前發(fā)展，走出一片寬廣天地。

1.小學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)需走向系列化、主題化、校本化。

在教材改革推動(dòng)下，各個(gè)學(xué)校都在推行教材校本化，開發(fā)各具特色的校本課程。小學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)潮流，提升到校本課程層次，讓更多學(xué)生受益，讓更多英語老師展示個(gè)人潛力。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)是連續(xù)、往復(fù)、螺旋式上升的過程。小學(xué)英語實(shí)踐課要把活動(dòng)主題化、系列化、長(zhǎng)期化、有計(jì)劃、有步驟地整體安排，避免淺嘗輒止，蜻蜓點(diǎn)水，浪費(fèi)人力、物力和資源。可策劃出中、長(zhǎng)、短期三級(jí)活動(dòng)主題、系列，定期推行。例如：小學(xué)低段，可確定英文字母、兒歌、日常會(huì)話、顏色、數(shù)字等不同類型主題，高年級(jí)段可設(shè)置經(jīng)典劇、情景劇、英文歌曲、動(dòng)漫電影欣賞等主題，分年級(jí)、學(xué)月、學(xué)期、推出系列實(shí)踐活動(dòng)。

2.抓學(xué)科交叉點(diǎn)，走跨界，混搭風(fēng)格。

課標(biāo)指出小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有利于英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。因此，小學(xué)英語綜合實(shí)踐課必須體現(xiàn)“綜合”和“實(shí)踐”性，很自然地與其他學(xué)科有交叉、跨界。比如：學(xué)number，很自然會(huì)聯(lián)系到數(shù)學(xué)學(xué)科;學(xué)colour，肯定會(huì)涉及美術(shù)課上的色彩搭配。所以，小學(xué)英語綜合實(shí)踐課一定要展示出“與性俱來”混搭時(shí)尚氣息，這能很好吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

3.注重基礎(chǔ)性，忌急功近利，宜看長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。

作為一線教師，我注重學(xué)生的讀、背、寫，專注讓學(xué)生識(shí)記字、詞、句。但說到小學(xué)英語綜合實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)讓眼睛離開教材，看遠(yuǎn)點(diǎn)。教材要求的詞、句自有分級(jí)目標(biāo)約束，我們應(yīng)把實(shí)踐課當(dāng)成學(xué)生打基礎(chǔ)的教育，學(xué)科性可適當(dāng)?shù)怀鼍C合性。目的是為孩子一生的發(fā)展打基礎(chǔ)，維護(hù)他們自然的心理發(fā)育過程，鍛煉孩子基本的生理機(jī)能，讓他們身心正常發(fā)展，不過度開發(fā)，也不過度拔高。

4.滿足英語學(xué)科社會(huì)化要求，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，走向現(xiàn)實(shí)，形式多樣。

英語逐漸退出高考，走社會(huì)化考核路線，使得英語教育活動(dòng)有機(jī)會(huì)也應(yīng)該“走出課堂，延伸進(jìn)入社會(huì)”。小學(xué)英語實(shí)踐活動(dòng)也應(yīng)該逐步走社會(huì)化道路：學(xué)習(xí)社會(huì)辦學(xué)的思路、內(nèi)容、形式，可以和社會(huì)化的英語教育機(jī)構(gòu)聯(lián)手，開展英語夏令營(yíng)、英語趣味活動(dòng)等。英語逐步走出班級(jí)，校園教育應(yīng)該是一種趨勢(shì)。英語的社會(huì)化學(xué)習(xí)，自學(xué)會(huì)成為一種提升人生品質(zhì)，改善生活品位的時(shí)尚潮流，成為教育社會(huì)化的標(biāo)志。