朱薇

摘 ? ?要： 作文先導式語文教學注重學生生活體驗，將學生生活體驗當做語文教學工作的主要基礎(chǔ)，該模式將為我國教育體制改革提供堅強支持。

關(guān)鍵詞： 作文先導式 ? ?教學模式 ? ?小學語文

“作文先導式”語文教學以學生自身體驗為主體，學生憑借自身興趣愛好確定作文方向，寫體驗，寫真的東西，有感而發(fā)，自由暢快，賦予作文生命力。該模式以活動—體驗—表達交流—寫文—學文—再寫文—拓展為基本步驟。重視學生的語言表達能力，將傳統(tǒng)語文基礎(chǔ)知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主表達的自由式教學，有利于提高學生學習興趣和學習成績。

一、小學語文教學實行“作文先導式”的意義

“作文先導式”語文教學充分尊重學生自主學習意識培養(yǎng)。興趣是最好的老師，學生對語文知識擁有濃厚興趣和高度好奇心，是語文教學最有利的條件。語文教學往往涉及我國傳統(tǒng)文化和歷史典故，我國擁有豐富歷史文化，這些傳統(tǒng)文化和歷史典故往往很能激發(fā)學生學習熱情，提高學生學習興趣。“作文先導式”教學將實踐活動和學生對知識的渴望有機結(jié)合，使語文教學工作更全面地開展，通過帶領(lǐng)學生親身體驗活動，提高學生學習興趣。

二、“作文先導式”教學模式的側(cè)重點

作文先導式教學模式與傳統(tǒng)語文教學模式存在很大差異，首先，作文先導式教學非常注重學生興趣培養(yǎng)[1]，將學生興趣當做教學工作中的重點，在講述知識以前，首先通過組織活動，充分提高學生興趣，使學生完全自主參與到學習中，不再需要教師監(jiān)督。另外，作文先導式教學突破傳統(tǒng)語文教學形式，將以往課堂上枯燥乏味的知識講述轉(zhuǎn)變成豐富多彩的活動，使學生真正具備接觸自然、感悟生活的機會，從而熱愛生活、熱愛知識。使小學語文教學魅力真正為學生接受[2]，從根本上改變學生對語文學習的負面情緒，從而提高小學語文教育質(zhì)量。作文先導式教學將傳統(tǒng)文字學習和詞匯積累轉(zhuǎn)變?yōu)楦魇礁鳂拥捏w驗活動，使學生發(fā)自內(nèi)心地渴望學習知識，在活動中積累豐富生活閱歷，使學生語言表述能力和寫作能力獲得更大提高?！白魑南葘健苯虒W原則是學生的學習興趣，在充分保障學生學習興趣的基礎(chǔ)上，對學生進行基礎(chǔ)知識教育。例如，漢語拼音教育，教師要嘗試將漢語拼音融入學生教學實踐活動中，切實激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，在漢字教學中，教師要充分收集課外資料，擴大教學范圍，不僅局限于課本知識，向?qū)W生講述中國漢字深厚的文化底蘊和漫長的發(fā)展歷史，這種教學方式必定受到學生的歡迎，很大程度上激發(fā)學生對小學語文的濃厚興趣，因此教師在“作文先導式”語文教學中必須始終將學生興趣作為教學工作的原則。

三、“作文先導式”教學模式

（一）提供增強學生交流表達能力的活動

“作文先導式”教學工作中，教師要注意培養(yǎng)學生交流表達能力，教師要徹底改變傳統(tǒng)教學工作中簡單的知識講述，充分創(chuàng)造與學生溝通的機會，讓每一位學生獲得表達自己觀點和主張的機會[3]，由于學生年齡較小，觀點和主張也許并不正確，教師要充分尊重每一個學生表達的觀點，對觀點存在錯誤的學生進行耐心教導，教師要嘗試用單純的心理理解學生的觀點，摸索學生獲得觀點的思想路徑，從而真正掌握學習心理情況，妥善解決學生學習過程中的問題。

（二）提供學生課外閱讀的機會

在“作文先導式”教學工作中，教師要在學生語言表達能力提高的基礎(chǔ)上，為學生提供充分的課外閱讀機會。語文教育很重要的一點就是課外閱讀量，文化知識積累對語文教學至關(guān)重要，閱讀課外書籍可以在很大程度上幫助學生積累語言知識，使學生掌握更豐富的語言知識。

四、“作文先導式”語文教學模式的特征

（一）整合性特征

“作文先導式”語文教學的主要特征就是對教學資源的整合。在“作文先導式”教學工作中，教育工作者對語文教學的全部資源進行重新整合，徹底改變傳統(tǒng)語文教學模式，將學生興趣作為作文先導式教學主體，將學生交流表達能力和課外閱讀積累有機結(jié)合，將傳統(tǒng)文字教學和詞匯積累工作科學巧妙地滲透到學生感興趣的知識中，從而讓學生在濃厚的興趣中獲得語文知識積累。

（二）漸進性特征

“作文先導式”教學工作不同于傳統(tǒng)知識灌輸教學模式，“作文先導式”語文教學更強調(diào)學生的學習過程是一種循序漸進的生成過程，“作文先導式”教育工作者為學生創(chuàng)造出良好的課外實踐體驗機會和閱讀機會，讓學生在平常生活中對知識進行切身體會，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高語言表達能力，加強閱讀積累，因此，“作文先導式”教學可以更科學地讓學生在自然成長過程中學習到必要的知識，在保證學生知識積累的基礎(chǔ)上建立起健康心態(tài)。

（三）積累性特征

“作文先導式”教學工作必須具備很強的積累性特征，“作文先導式”教學工作者為學生提供充足的課外互動空間，讓學生在豐富的活動中慢慢積累生活閱歷和文化知識，“作文先導式”教學工作者給學生提供豐富的課外書籍，使學生在閱讀自己感興趣的書籍的過程中積累文化知識，因此，“作文先導式”教學是一種幫助學生積累生活閱歷和閱讀數(shù)量的過程，不同于傳統(tǒng)教育的快餐式知識灌輸，更注重學生日常生活中的積累，讓學生在實際生活中獲得真實的情感體驗。

“作文先導式”教學是我國小學語文教學模式很重要的創(chuàng)新，既保證學生學習效率，又培養(yǎng)學生良好學習習慣，值得推廣。

參考文獻：

[1]馮起德.現(xiàn)行語文教學大綱若干說法再推敲[J].語文學習，2014（7）.

[2]劉鐵芳，鄭平.淺談小學語文教育人文陶冶[J].當代教育論壇，2014（12）.

[3]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2014.