蒲干勁

摘 ? ?要： 作文教學一直都是中學語文教師的重點環(huán)節(jié)，初中語文教師應當承擔教導并幫助學生克服寫作文難的問題。本文從閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，闡述了提高閱讀水平對寫作的重要作用。通過讀寫結合指導學生在閱讀時積累素材、構思文章、勤加練筆，這是改進初中語文教學、提升學生閱讀與寫作雙重水平的有效方法。

關鍵詞： 初中語文 ? ?讀寫結合 ? ?作文教學

寫作對部分學生來說，就像大山一般壓得學生喘不過氣來。這主要是因為我國中小學生閱讀量不足，沒有養(yǎng)成寫作的良好習慣，一些學生不會寫作，不知如何寫作。首先，學生不會選題，不懂構思;其次，部分學生在教師布置話題并給出參考素材后會面臨不知道如何寫的窘境。因為寫作能力與閱讀能力息息相關，如果學生的閱讀方法得當，理解文章內(nèi)涵并能提煉出自己的體會，那么無論是在寫作構思還是寫作技巧方面都對寫作有極大的幫助。教師要在日常教學中將閱讀教學與寫作教學相結合，通過提高閱讀效率增強學生的寫作能力，通過閱讀能力的提高增強學生的感悟能力和表達能力。通過讀寫結合指導學生在閱讀時積累素材、構思文章、勤加練筆，這是改進初中語文教學、提高學生閱讀與寫作雙重水平的有效方法。

一、在閱讀中積累素材

學生如果不具備一定量的素材積累，就無法寫出有內(nèi)容的文章。當下初中生作文有一個顯著的問題是寫作缺乏生動，文章寫出來了，但由于沒有好的素材積累，文章沒有思想、死板、缺乏生氣。如何使作文不呆板地停留在紙上，如何在文章再現(xiàn)生活，都是教師要引導學生解決的寫作問題。閱讀素材取之于生活，好的閱讀范文能夠抓住生活細節(jié)，真實地詮釋豐富多彩的生活，這就為學生作文提供了現(xiàn)成的寫作素材。比如當我們讀到一篇描繪校園生活的閱讀材料，可以記下如何能將其描繪得多彩如畫;一篇描繪家庭生活的閱讀材料，可以教我們?nèi)绾螌⑵涿枋龅眯腋g樂;一篇描述社會生活的閱讀材料，可以教我們?nèi)绾螌⑵湔宫F(xiàn)得廣闊豐富。眾多閱讀材料值得初中生了解和挖掘，教師可以通過閱讀教學引導學生樹立寫作取材于閱讀的觀念，在閱讀過程中，聯(lián)系自己的生活實際，歸納總結并向前人學習，寫出有內(nèi)涵的文章。

寫作素材的積累靠的是龐大的閱讀量，初中生應當拓寬閱讀范圍，增加課外閱讀量，保證積累一定量的寫作素材，以便在寫作時揮灑自如。這就要求學生有素材意識，閱讀要有的放矢，不是什么書都讀。教育部關于中小學生課外閱讀書籍有相關推薦閱讀書目，學生可以根據(jù)自己的實際情況進行有效閱讀。在讀書的同時，學生要養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。好的文章，好的句子，要分門別類地整理下來。優(yōu)美的句子最好能做到熟記于心，這樣在寫作的時候可以為“我”所用。

二、通過閱讀揣摩文章構思的技巧

有了寫作素材就可以做到文章有內(nèi)容可寫，確定了文章主題后就需要建立文章的框架，也就是文章的構思階段。一些初中生在提筆寫作前沒有構思文章的習慣，尤其在時間緊張的考試中，看過題目后埋頭就寫，寫到一半時發(fā)現(xiàn)偏離了文章主題，或者時間不夠，重點內(nèi)容還沒有寫完就匆匆收筆。如果不能做到在寫作前構思好文章框架，往往就會使作文內(nèi)容偏離題目要求或作文結構不清晰，不能夠很好地表達中心思想。寫作時處理好開頭結尾和過渡部分的內(nèi)容，這樣文章的結構自然會清晰有序，學生可以借鑒閱讀材料中作者對文章結構的編排安排自己的文章框架。

教師在帶領學生做閱讀訓練時，可以側重對文章結構的講解，提煉出閱讀材料的提綱供學生參考。學生在學習閱讀材料時積累下的經(jīng)驗可以幫助他們作文時把握結構，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣，提筆時已成竹在胸。

三、閱讀后勤加練筆

光說不練假把式，在閱讀練習之后，學生應當勤加練筆寫作文。在進行閱讀訓練時，將積累的寫作素材、掌握的文章構思方法要運用到寫作實踐中才稱得上真正的掌握。學生如果能將閱讀訓練學到的知識運用到寫作中，反過來就是對閱讀效果的鞏固。從閱讀到寫作其實是從語言文字的理解到運用的過程，在語言文字的運用中加深對其的理解是從寫作到閱讀的過程，兩者的相互作用使學生的閱讀和寫作能力都得到發(fā)展。

教師可以通過美文的閱讀后仿寫對學生進行寫作訓練，因為美文大多出自名家之手，是做范文的最好材料，熟讀后的仿寫練筆效果可見一斑。教師還可以通過布置閱讀后寫讀后感的方式要求學生練筆，學生可以抓住對其有感染力的文章中感觸最深的一點寫讀后感。讀后感的寫作不僅可以使學生鍛煉文筆，更可以加深其對閱讀材料的印象，做到一箭雙雕。初中語文教師需要發(fā)掘讀寫結合的契機，做到讓兩者相輔相成、和諧發(fā)展。

四、尋找相關聯(lián)的延伸作品

對于學生作文，我是贊成學生有自戀情節(jié)的。每個學生對于自己的寫作作品，大都有拿不出手的感覺。其實這種認識是不對的，每篇學生作文總會有幾處亮點，要把自己的作文收集起來予以系統(tǒng)歸類。對于每篇作文，針對作者寫作時的構思和素材，有目的地尋找相關優(yōu)秀作品并仔細品讀，學習別人的優(yōu)秀之作，再審視自己的不足之處，只有這樣才能不斷提高自己的寫作水平。2014年徐州中考作文就以“閱讀曾讓我感動”為主題，還一語道出了閱讀的另一個功能，陶冶情操，提高個人素質(zhì)。也就是說，閱讀不純粹是為了寫作，寫作也能提升個人的閱讀品味。要經(jīng)常閱讀自己的作文，閱讀后重新修改，這就是現(xiàn)在熱點說法——升格作文。古來圣賢大家的千古文章從來不是一蹴而就的，好文章都是改出來的，這一點恐怕沒有人否認。所以，閱讀和寫作就是一對戀人，相輔相成，相得益彰。

總之，初中語文教師應當承擔起教導并幫助學生克服寫作文難的問題，在日常教學中將閱讀教學與寫作教學相結合，通過讀寫結合指導學生在閱讀中積累素材，讓學生擴大閱讀量，為寫作打下堅實的基礎;在閱讀中構思文章，做到對作文結構的把握，逐步養(yǎng)成良好的寫作習慣;在閱讀后勤加練筆，將閱讀訓練學到的知識運用到寫作中。初中語文教師需要發(fā)掘讀寫結合的契機，改進初中語文教學，做到讓閱讀和寫作相輔相成、和諧發(fā)展。