王婧

摘 要： 獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)面臨著生態(tài)失衡的問題。本文以生態(tài)教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)模式等方面探索適合獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才生態(tài)化培養(yǎng)的模式，從而促進(jìn)和加強(qiáng)英語專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，使教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素和諧共進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 獨(dú)立學(xué)院 英語專業(yè) 生態(tài)化 人才培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院作為我國高等教育形式的新生力量正在蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國300多所獨(dú)立學(xué)院中有75%的學(xué)院開設(shè)了英語專業(yè)（賴曉葭，114）。國家教育部出臺(tái)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出：市場對(duì)單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小，外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的綜合性培養(yǎng)模式。

一、理論基礎(chǔ)

教育生態(tài)學(xué)作為一門新興邊緣學(xué)科，以其獨(dú)特新穎的理念和多學(xué)科綜合的優(yōu)勢提供了一種嶄新的研究視角。教育生態(tài)學(xué)把教育看成一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境之間、教育系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的物質(zhì)、能量、信息交換過程及相互影響和相互適應(yīng)的關(guān)系。目前，國際上對(duì)教育生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)和理論體系的研究，還處在探討和逐步形成的階段，存在著不同的看法和分歧，但是都強(qiáng)調(diào)綜合、聯(lián)系和平衡。

我國的教育生態(tài)學(xué)研究起步較晚，對(duì)教育生態(tài)的關(guān)注始于20世紀(jì)60年代，但發(fā)展迅速。進(jìn)入21世紀(jì)，大陸教育生態(tài)學(xué)研究漸呈興起之勢。學(xué)校生態(tài)、課堂生態(tài)、德育生態(tài)、學(xué)術(shù)生態(tài)等問題吸引了大批學(xué)者的注意力。但是迄今為止，運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理與方法對(duì)英語教學(xué)問題的研究多是從初中等教育和高等教育中的綜合大學(xué)層面進(jìn)行的，關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才生態(tài)化培養(yǎng)的文章還不多見。

事實(shí)上，獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)在努力實(shí)現(xiàn)“獨(dú)立性”的同時(shí)，出現(xiàn)了有悖于人才生態(tài)化培養(yǎng)平衡的困擾。

二、當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才培養(yǎng)中的生態(tài)失衡

（一）應(yīng)試培養(yǎng)目標(biāo)與生命全面發(fā)展失衡

生態(tài)位是指一個(gè)群落中，每個(gè)物種都有不同于其他物種的時(shí)間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位，可以說，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)就是專業(yè)生態(tài)位。以濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院為例，相較于其“母體”學(xué)校濟(jì)南大學(xué)，泉城學(xué)院的學(xué)生英語水平較差。學(xué)院英語專業(yè)在設(shè)立初期照搬“母體”學(xué)校的培養(yǎng)方案，與自身教學(xué)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。缺乏對(duì)生源的準(zhǔn)確定位、教學(xué)起點(diǎn)過高，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中充滿挫敗感，對(duì)自身的發(fā)展產(chǎn)生迷茫感。

（二）教與學(xué)的失衡

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中的耐度定律和最適度原則，各個(gè)生態(tài)因子都應(yīng)有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間，過與不及都會(huì)影響物種的生存。然而，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)由于受“母體”學(xué)校的影響，在教學(xué)內(nèi)容上過于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了英語實(shí)際運(yùn)用能力、跨文化交際等實(shí)踐教學(xué)。此外，受教學(xué)條件和師資的制約，大多數(shù)教師仍然采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽講，缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未被調(diào)動(dòng)，無法有效提高自身的交際能力和與職業(yè)相關(guān)的英語應(yīng)用能力。

（三）課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的失衡

教育生態(tài)學(xué)中的花盆效應(yīng)指的是在一個(gè)半人工、半自然的局限生態(tài)環(huán)境里進(jìn)行物種培養(yǎng)，一旦離開該環(huán)境，個(gè)體或群體就會(huì)失去生存能力。英語語言的學(xué)習(xí)除了記憶大量單詞、句型，熟練掌握語法知識(shí)之外，更需要在真實(shí)的語言環(huán)境下進(jìn)行錘煉。獨(dú)立學(xué)院受資金、管理理念、師資的限制，無法建立對(duì)應(yīng)的實(shí)踐基地，學(xué)生就不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也就成為紙上談兵。

三、獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才生態(tài)化培養(yǎng)模式

（一）英語專業(yè)人才生態(tài)化培養(yǎng)的原則

1.明確專業(yè)定位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)必須不斷探索適合自己的人才培養(yǎng)模式，針對(duì)生源水平、學(xué)校所在地區(qū)的生態(tài)環(huán)境和市場需要來準(zhǔn)確定位。

濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院作為三本院校，英語專業(yè)學(xué)生的整體水平與周邊的一二本院校（魯東大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)、山大威海分校、中國海洋大學(xué)等）相比不占優(yōu)勢。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生為本位，素質(zhì)為核心，能力為重點(diǎn)，技能為關(guān)鍵”的辦學(xué)理念，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，以務(wù)實(shí)為主。同一類型的人才總有不同層次的需求，高級(jí)學(xué)術(shù)性人才的需求是少數(shù)，而中低應(yīng)用技術(shù)性人才的需求量是龐大的，尤其是膠東地區(qū)對(duì)外企業(yè)眾多，跨國貿(mào)易、跨國談判等人才處于緊缺狀態(tài)。因此，濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院的英語專業(yè)應(yīng)致力于培養(yǎng)具備人文素質(zhì)與科學(xué)素養(yǎng)、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專門人才。畢業(yè)生可勝任外貿(mào)、外事、旅游、教育等部門，以及其他各類企事業(yè)單位中的翻譯、教學(xué)等工作。

2.發(fā)揮地域優(yōu)勢，優(yōu)化課程建設(shè)。

本著“專業(yè)技能核心突出、專業(yè)知識(shí)重點(diǎn)穩(wěn)定、兼顧學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的廣適性與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的開放性”的思路，濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院英語專業(yè)順應(yīng)市場需求，創(chuàng)建“英語+專業(yè)方向”的課程體系，擬設(shè)置語言文化、商務(wù)英語和翻譯三個(gè)方向。“語言文化方向”以質(zhì)取勝，提高學(xué)生語言文化素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定基礎(chǔ)；“商務(wù)英語方向”為外經(jīng)貿(mào)和其他企事業(yè)單位培養(yǎng)一線實(shí)用型人才；“翻譯方向”旨在增強(qiáng)學(xué)生口筆譯能力，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展提供應(yīng)用型人才。遵循“整體性、共生性、互助互利、動(dòng)態(tài)平衡”的生態(tài)原則，各門課程相互聯(lián)系，重視基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程的銜接；課程設(shè)置中以點(diǎn)帶面，以核心課程帶動(dòng)相關(guān)課程，形成良性教學(xué)鏈；課程內(nèi)容相輔相成，構(gòu)成一個(gè)完整和諧的知識(shí)體系。

3.加強(qiáng)國際交流和校企合作，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

英語是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，獨(dú)立學(xué)院可借助國外豐富的教育資源，建立英語專業(yè)的合作辦學(xué)項(xiàng)目，推廣與國外大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)、頒發(fā)雙文憑和本碩連讀等項(xiàng)目。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)與企業(yè)保持良好的溝通和合作關(guān)系，一方面由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地，并建立相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，保證英語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的有效性。另一方面學(xué)校可根據(jù)企業(yè)的發(fā)展特色，為其提供英語培訓(xùn)，并輸送商務(wù)、翻譯方向的畢業(yè)生到企業(yè)工作。

（二）英語專業(yè)生態(tài)化教學(xué)模式的建構(gòu)

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的生態(tài)化教學(xué)模式應(yīng)包括指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面。

語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)認(rèn)知的生態(tài)系統(tǒng)，整個(gè)內(nèi)外部課堂環(huán)境是一個(gè)多元互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。因此，生態(tài)化教學(xué)模式就是以教育生態(tài)學(xué)的理論為主要指導(dǎo)思想，把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境等因素看做一個(gè)交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，并以此建立一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、平衡和可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)體系。其教學(xué)目標(biāo)旨在創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)圈內(nèi)各要素共同健康、持續(xù)發(fā)展的終極目標(biāo)。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，遵循整體性、生成性和生活化的原則，保證學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。教師要保證教學(xué)方式多維化、教學(xué)效果可持續(xù)性、教學(xué)形式互動(dòng)性、課內(nèi)外有機(jī)統(tǒng)一，運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和提高學(xué)生的真實(shí)交際實(shí)踐能力，使學(xué)生始終處于一種定向的認(rèn)知活躍狀態(tài)。

此外，英語專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用“評(píng)價(jià)主體多極化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)策略多樣化”的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生充分地了解自己，發(fā)揮各項(xiàng)潛能，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)全面、可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院必須發(fā)揮自身特色，因地制宜，從而謀求長遠(yuǎn)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)人才的生態(tài)化培養(yǎng)建設(shè)任重而道遠(yuǎn)：必須不斷調(diào)研，設(shè)置明確的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式，加大實(shí)踐投入，才能提高專業(yè)建設(shè)水平。

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