曹丹

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)到的各種數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，并能形成自我尋找問題的意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作者認(rèn)為要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須讓學(xué)生敢問、想問、多問，本文就如何提高學(xué)生的問題意識(shí)結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 問題意識(shí) 培養(yǎng)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑問題的能力，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要努力提高學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問、善于提問、礙于提問，下面筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

一、創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生敢問

一般來說，較其他年齡段的學(xué)生來說，小學(xué)生本身有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力，但很少有學(xué)生提出質(zhì)疑，究其原因是很多學(xué)生認(rèn)為課堂是非常嚴(yán)肅的，他們不敢對(duì)老師的問題進(jìn)行質(zhì)疑，因此只有當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)造輕松自由的課堂環(huán)境，讓學(xué)生之間能夠輕松地進(jìn)行交流和合作時(shí)，學(xué)生才能自如地進(jìn)行提問。

比如在講授《千克與克》一單元時(shí)，本單元的主要目的是讓學(xué)生理解千克與克是什么，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是給學(xué)生放一些圖片或者掛畫，然后讓學(xué)生憑借想象進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)千克和克沒有很直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)二者都不認(rèn)識(shí)，如何提出問題？教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造出更直觀的氛圍，比如教師可以讓學(xué)生從家中帶一些自己喜歡的物品到課堂上，然后讓同學(xué)們自由地進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生玩夠了，交流夠了以后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家?guī)У奈锲范挤浅：?，誰(shuí)能給我說一下哪個(gè)東西最重，哪個(gè)東西最輕呢？”由于教師已經(jīng)給學(xué)生創(chuàng)造了輕松的氛圍，學(xué)生很輕松地回答出老師的問題。隨后教師可以給學(xué)生講千克與克的知識(shí)，講完后，教師再次將目標(biāo)放在物品上，并再次引導(dǎo)學(xué)生：“大家能把自己手中的物品用克與千克的形式描述出重量嗎？”

這樣在不斷提出問題、思考、解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅結(jié)合現(xiàn)實(shí)真正掌握了克與千克，而且問題意識(shí)逐步形成。

二、創(chuàng)設(shè)懸疑，讓學(xué)生想問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成自主提問的習(xí)慣，也就是說不用老師逼迫，就能主動(dòng)提出問題，也就是所謂的想問，讓學(xué)生敢問容易，但讓學(xué)生想問卻很難做到，為此教師必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)懸疑，讓學(xué)生感到奇怪或者新奇，從而達(dá)到想問的目標(biāo)。

比如在講授《運(yùn)算律》一單元時(shí)，教師在上課前可以盡力為學(xué)生營(yíng)造懸疑的氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，促使他們產(chǎn)生一種想向老師提問的心情。具體做法是教師這樣對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，加減法相信大家現(xiàn)在已經(jīng)能夠完全掌握了吧，但是大家做計(jì)算時(shí)速度還比較慢，大家相信嗎，你們出幾道題目，我可以很快地得到答案，而且不需要練習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)。”聽到這樣的說法，同學(xué)們都感到非常好奇，也非常想知道是什么辦法，于是教師提出這樣幾道計(jì)算題：“33×4×5”、“48×2×5”，學(xué)生看到題目后立即在紙上寫道33×4=132×5，當(dāng)學(xué)生剛剛計(jì)算到這時(shí)，教師就已經(jīng)將答案660給出，這讓學(xué)生感到非常驚訝，并非常想知道老師是怎么算出來的。于是就向老師提出問題：“老師，你到底是怎么算出來的，能告訴我們嗎？”這樣教師也就達(dá)到了教學(xué)目的，于是教師可以給學(xué)生說出其中的奧秘，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

三、小組探討，讓學(xué)生多問

當(dāng)小學(xué)生愿意提問題后，教師應(yīng)努力讓學(xué)生多提出問題，一般來說，學(xué)生與教師之間互相提問的次數(shù)不會(huì)太多，但是學(xué)生與學(xué)生之間由于距離拉得比較近，他們更愿意互相進(jìn)行提問，因此教師可以多在課堂上開展一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生之間通過共同合作提高能力，并在共同合作中通過互相提問提高問題意識(shí)。

比如在講授《解決問題的策略》一單元時(shí)，教師可以將全班同學(xué)分為若干小組，然后給學(xué)生布置幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，最終完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)。比如這一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提出以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：“解決問題的策略是什么，如何解決問題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容完成課后習(xí)題。”當(dāng)教師布置完任務(wù)后，學(xué)生就開始進(jìn)行分組探討，比如其中有一組同學(xué)是這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的：他們先大體看了一下課文內(nèi)容，然后其中學(xué)生甲就問同學(xué)乙：“這個(gè)單元是講的什么意思?。课以趺纯床欢?。”學(xué)生乙回答道：“就是解決問題的策略。”“解決什么問題?。俊薄昂孟窬褪琴I3本書用了15塊錢，買8本書用多少錢?！薄澳窃趺醋霭?？”“我覺得應(yīng)該先算出一本書的錢，然后再乘以要買書的數(shù)目吧。”“哦，好像是啊，我怎么沒有想到呢？”以上是某組同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的探討過程，從這個(gè)過程中我們不難看出，學(xué)生要想達(dá)到教師確定的目標(biāo)，就必須共同合作，同時(shí)在合作過程中學(xué)生之間少不了共同探討與互相提問，這些提問都是學(xué)生與學(xué)生之間最近距離的提問，因此都是最真實(shí)的提問。如果教師能多組織一些這樣的小組活動(dòng)，就會(huì)不斷促使學(xué)生之間進(jìn)行互相提問，從而使學(xué)生養(yǎng)成多問的好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要想方設(shè)法幫助學(xué)生養(yǎng)成一種敢于提問、自主提問、經(jīng)常提問的好習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生才能漸漸形成問題意識(shí)。這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能夠不斷自主提出問題、分析問題并嘗試著解決這一問題。只有達(dá)到這一境界，學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)中做到自主學(xué)習(xí)，才能更好地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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