劉麗偉 郭元鋒

摘 ? ?要： 人才培養(yǎng)是高校的根本任務，教師教學質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校的發(fā)展、教學質(zhì)量的提高、教師的發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，都要求不斷提高教師的教學能力。在高等教育內(nèi)涵發(fā)展的必然趨勢下，高校通過重構(gòu)教師教學能力模型、完善的在職培訓及科學合理的評價體系，實現(xiàn)教師教學能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞： 高校教師 ? ?教學能力 ? ?在職培訓

高等學校培養(yǎng)出的人才的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)乎社會的進步和發(fā)展，而對高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要取決于高校教師的素質(zhì)。美國著名教育家、曾經(jīng)擔任20年哈佛大學校長的科南特曾說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代教師的素質(zhì)，一個學校要站得住，教師一定要出色?！盵1]清華大學原校長梅貽琦先生曾指出：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！苯處煹馁|(zhì)量直接決定高等教育的質(zhì)量。因為規(guī)模擴張引起的教學質(zhì)量下滑問題，必須依靠提高教師教學能力應對。形成一套標準化、可操作的、系統(tǒng)性的教學能力評估機制和評估體系本身就是對教師教學能力的促進，是非常必要的。隨著社會對人才質(zhì)量的要求越來越高，高校人才培養(yǎng)必須有所突破，提高高校教師的教學能力無疑是重要方向。

一、教學能力概念界定

高校教師的教學能力是高校教師順利完成教學活動所必需的，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教師教學能力是教師職業(yè)能力的主要方面，是教師有效完成教學活動的本領，是教師對整個教學過程的駕馭能力。高校教師的教學能力包括教學認知能力、教學設計能力、教學調(diào)控能力、教學評價能力及運用教學媒介能力[2]。通過文獻法，搜集整理關(guān)于國外教師培養(yǎng)模式的大量資料，概括起來，國外主要有以下幾種培養(yǎng)模式：職前培養(yǎng)模式、導師制培養(yǎng)模式、校本培訓模式、在職培訓和繼續(xù)教育模式。

二、高校教師教學方面存在的問題及原因分析

我國的教師培養(yǎng)模式存在局限和不足，主要有幾個方面的原因：（1）高校教師的晉升、工資與職稱密切相關(guān)，這樣大部分教師更重視科研，投入更多的時間和精力搞科學研究工作，而輕視個人教學工作。培養(yǎng)人才是高校的根本任務，教學質(zhì)量是高校的核心，這一重科研輕教學的普遍現(xiàn)象如何完成培養(yǎng)人才的重任呢？如何保證教學質(zhì)量呢？不得不深入思考。（2）部分高校對高校教師教學能力尚不重視，政策性導向存在問題，把關(guān)注點轉(zhuǎn)移到出大成果、大項目上，忽視在一線教學崗位上默默奉獻的教師，獎勵制度上傾斜于科研成果，對高校人才培養(yǎng)這一根本任務貫徹執(zhí)行不到位。青年教師繼續(xù)教育與在職培訓明顯不足，教學水平參差不齊現(xiàn)象普遍存在。目前就本地區(qū)的市屬高校近幾年的招聘計劃來看，大多都是引進博士、海歸等優(yōu)秀人才，非師范專業(yè)的沒有經(jīng)過足夠的職前培養(yǎng)，缺乏教學經(jīng)驗，教學水平和教學技巧方面都顯得不盡如人意。階梯人才隊伍建設，需要更重視青年教師的培養(yǎng)，從教學設計、教學操作、教學管理等方面加大培訓力度。（3）教師教學能力評估機制不夠健全，存在一些問題，如認識不全面，評估結(jié)果反饋不及時，對評估結(jié)果重視不夠，評估指標不很合理等方面。（4）在職培訓方面，培訓模式單一，培訓內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，培訓保障體系不夠完善等。

三、提升高校教師教學能力策略

（一）重構(gòu)高校教師教學能力模型

隨著社會對人才質(zhì)量要求越來越高，高校人才培養(yǎng)必須有所突破，提高高校教師的教學能力無疑是重要方向。為適應當前高校素質(zhì)教育對教師能力的要求，提高高校教師的教學能力結(jié)構(gòu)，界定為教材轉(zhuǎn)化能力、教學整合能力、教學研究能力、教學創(chuàng)新能力、教學評價及反思能力、科研教學轉(zhuǎn)化能力六個方面：

1.教材轉(zhuǎn)化能力，即教材分析與轉(zhuǎn)化能力。根據(jù)大學生心理接受特點和所傳遞知識的性質(zhì)，采用適合的授課方式，做到深入淺出，將教材的知識靈活轉(zhuǎn)化為能力，達到良好的教學效果。

2.教學整合能力，是一種活動或規(guī)劃性活動過程。根據(jù)事先選擇的資源，根據(jù)學生的實際，需要整合教學目標和內(nèi)容，整合教學技術(shù)和教學內(nèi)容，創(chuàng)造有效的教學環(huán)境，制定教學策略和方案的過程。在教學過程中合理呈現(xiàn)教學內(nèi)容，與學生良好溝通等，包括教學目標、內(nèi)容、方法、技術(shù)的整合。

3.教學研究能力，指偏重教學實踐應用層次的研究能力，是有意識地在教學過程中以研究者的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，運用現(xiàn)代教學理論和科學研究方法創(chuàng)造性的解決問題?！敖處煶蔀檠芯空摺痹趪馕等怀娠L。

4.教學創(chuàng)新能力，指教師在從教學準備到教學實施再到教學評價中體現(xiàn)出來的應變能力和研究能力，最終形成自己獨特的教學風格的能力。當前高校教育普遍強調(diào)學生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，教師作為學生成才的引導者，實踐和創(chuàng)新能力無疑是更重要的。

5.教學評價和反思能力。教師的教學評價和教學反思影響教學有效性[3]。廣義的教學評價包括教師對學生學習效果評價及對自己教的效果的評價，包括學生學習評價能力、課程評價能力和自我教學評價能力。評價是教學的一部分，反思是促進教學的開始，有效的教學評價，關(guān)鍵在于教師的教學評價能力。

6.科研成果轉(zhuǎn)化能力。教學與科研是高等教育的兩個重要內(nèi)容。科研成果與課堂教學相結(jié)合，是提高教學能力的重要手段。高質(zhì)量的科學研究是建立一支高素質(zhì)的師資隊伍的重要保證，也是高水平教學質(zhì)量的基礎。加強教育教學改革研究成果的運用，與課堂教學相互結(jié)合、相互促進，使教學和科研有機融合，在教學中從事共同提高科研和課堂教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建多層次的培訓體系

重視建立全方位、多層次的教師培訓，包括職前培訓、在職培訓。一是對于剛?cè)肼毜男陆處焷碚f，職前培訓顯得很重要。職前培訓的重點在于基礎的學習，包括教育基礎知識和教學技能方面。通過校本培訓的方式，通過優(yōu)秀教師、退休名師等就教育理念、教學技巧、教學藝術(shù)等多方面做專題講座;另外，所在二級學院可以積極組織加強教學基本功的訓練，給予新入職教師全程指導;加強青年教師自主學習，從聽課制度入手，規(guī)定青年教師完成聽新老教師的課，學習積累經(jīng)驗，以提高自身的教學能力。二是在職培養(yǎng)培訓體系，通過對骨干人才進行分層次的系統(tǒng)培養(yǎng)，逐步搭建“金字塔”式的骨干人才培養(yǎng)梯隊，保證高校各項事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。有針對性地實施“拔尖人才支持計劃”、“青年英才支持計劃”、教學名師培養(yǎng)對象遴選”工作、青年教師“三種經(jīng)歷”鍛煉工作;實施“教師海外進修計劃”，鼓勵教師到國外高校、研究機構(gòu)做訪問學者，參加國際學術(shù)會議或講座，拓寬教師的國際視野，開拓教師的國際理念;實施雙語教學師資培養(yǎng)計劃，開展英語專題培訓，提高專業(yè)課程英語授課的比例;實施教師教學技能培訓工程，幫助新進教師、新轉(zhuǎn)崗教師等盡快站穩(wěn)講臺，提高教學水平;通過開展教師網(wǎng)絡培訓，拓寬教師培訓的覆蓋面。

（三）構(gòu)建高校教師教學能力評估機制

有效地提高教學能力必須具備有效的評價指標和評價體系，提高教學能力培養(yǎng)的有效性，在教師培訓、教學實施過程中增強教學能力評估功能，建構(gòu)有效評估機制和操作性的評價體系[4]。采用多元評價的方式，以學生為主體，還有督導、同行和教師本人的多元評價，評價指標體系針對不同類型的課程設計不同的指標，教學指標集中體現(xiàn)在教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果四個方面。構(gòu)建三級評價指標體系，設置指標權(quán)重，權(quán)重值越大，說明該值對教學質(zhì)量評價結(jié)果的影響越大，從而體現(xiàn)評價指標之間的差異。對于評價的結(jié)果，應該及時地反饋給教師及學生，教師對評價結(jié)果有知情權(quán)和申訴權(quán)，了解自己的教學評價排名，有利于促進教師分析產(chǎn)生不佳結(jié)果的原因，認識到自身差距，以便進一步改進教學工作，提高教學能力。學生有知曉評價結(jié)果的權(quán)利，提高評價能力，同時調(diào)動參與評教的積極性和主動性。這樣才會使教師認真對待教學能力評價，提高自身的教學能力。

四、結(jié)語

教學質(zhì)量是高校的生命線，提高教學質(zhì)量是高校永恒的主題。高校教師教學的能力和水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過重構(gòu)教師教學能力模型、構(gòu)建高校教師教學能力在職培訓體系、構(gòu)建高校教師教學能力評估機制，提高教師教學能力，促進高校教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提高。

參考文獻：

[1]向洪.哈佛理念[M].青島：青島出版社，2005：25-32.

[2]西南科技大學高教研究與評估中心.高校教師應具備的教學能力[EB/OL].http：//www.pgzx.swust.edu.cn/s/83/t/854/a/35096/info.htm.2012-12-05.

[3]張自泰.以深入的教學反思提高課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2014（6）：174-174.

[4]張越.高校學生有效性評教指標體系的反思與建構(gòu)[J].集美大學學報（教育科學版）：2012（3）：70-71.