莫易花

摘 ? ?要： 在新課標(biāo)與教學(xué)事業(yè)發(fā)展的推動(dòng)下，巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠?yàn)楦咧袣v史教學(xué)注入鮮活的生命力。目前，我國(guó)高中歷史的多媒體應(yīng)用水平普遍較低，鮮少有教師從系統(tǒng)的角度入手考慮多媒體技術(shù)、資源的利用技巧、利用時(shí)機(jī)。因此，本文從教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的多媒體運(yùn)用、微課引入、教學(xué)資源的擴(kuò)充等多個(gè)方面入手，研討了高中歷史教學(xué)運(yùn)用多媒體的方法。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) ? ?多媒體 ? ?微課

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把握多媒體運(yùn)用時(shí)機(jī)

高中歷史教學(xué)對(duì)多媒體技術(shù)、資源的運(yùn)用必須從系統(tǒng)的角度入手，通過(guò)確定各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握多媒體技術(shù)的切入時(shí)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與歷史教學(xué)的積極性。另外，只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能將多媒體資源與書(shū)本原有素材有機(jī)結(jié)合，在開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與合作探究。

例如，在教學(xué)人教版必修2第二單元課程“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”中，教師首先應(yīng)該整理出整個(gè)章節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上對(duì)具體的課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能實(shí)現(xiàn)各節(jié)課程之間的有效銜接。教師可以將本章節(jié)的第一課“開(kāi)辟新航路”的教學(xué)目標(biāo)總結(jié)為：促進(jìn)學(xué)生了解新航路開(kāi)辟的歷史史實(shí);認(rèn)識(shí)這次地理新發(fā)現(xiàn)對(duì)世界市場(chǎng)在形成與發(fā)展的重要意義。在確定目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，教師再根據(jù)本節(jié)課在教學(xué)上的關(guān)鍵點(diǎn)與細(xì)節(jié)應(yīng)用多媒體技術(shù)與資源。在導(dǎo)入階段，教師可以展示中國(guó)加入世界貿(mào)易組織的照片、通過(guò)插入關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的圖片讓學(xué)生理解當(dāng)前世界在經(jīng)濟(jì)、文化、政治聯(lián)系上的緊密，從而引出世界市場(chǎng)形成與發(fā)展的主題。然后在新航路開(kāi)辟與講解的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示示意圖，組織學(xué)生扮演導(dǎo)游，通過(guò)圖片講解，帶領(lǐng)學(xué)生重走新航路，這樣可以提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)參與的積極性，加深學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟史實(shí)的印象，營(yíng)造和諧良好的教學(xué)氛圍。最后，在整個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師還可以組織學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)于新航路開(kāi)辟、資本主義世界市場(chǎng)形成與發(fā)展的相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活實(shí)際展開(kāi)講述，使得學(xué)生能夠從系統(tǒng)角度了解新航路開(kāi)辟的重要性，并提高學(xué)生自學(xué)能力。

二、發(fā)揮微課作用，活用多媒體教學(xué)技術(shù)

微課是指將歷史課程中較為零碎的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及各類(lèi)題型通過(guò)詳細(xì)、集中的方式進(jìn)行講解，微課的時(shí)間一般維持在五到十分鐘以內(nèi)。這種多媒體技術(shù)應(yīng)用的新興方式，有利于完成新課標(biāo)對(duì)高中歷史的要求，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平上的缺陷。而教師應(yīng)該通過(guò)靈活運(yùn)用“微課”，發(fā)揮其在歷史教學(xué)中的積極作用。

例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修3第一單元的“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”過(guò)程中，教師在章節(jié)開(kāi)始之前，就本章課程中學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)部分進(jìn)行整合：百家爭(zhēng)鳴的含義與其產(chǎn)生的原因、主要流派與具體主張、意義;儒家思想的形成過(guò)程、主要的思想家及其思想主張;董仲舒新儒學(xué)提出的背景與主要思想主張;漢武帝尊崇儒學(xué)的具體措施;宋明理學(xué)產(chǎn)生的背景、代表人物與主張等。并通過(guò)精心的設(shè)計(jì)與錄制，制作成微課向?qū)W生展示。在微課設(shè)計(jì)之后，教師可以結(jié)合微課所講的重難點(diǎn)提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生在章節(jié)課程結(jié)束以后回答問(wèn)題;或者教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，以這些問(wèn)題為教學(xué)的入手點(diǎn)，從而提高教學(xué)總體質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生興趣。教師在微課錄制過(guò)程中，既要把握微課在錄制上的時(shí)間，更應(yīng)該對(duì)微課用到的材料進(jìn)行篩選，只有這樣才能提高學(xué)生在微課上的自學(xué)興趣。

三、精選課程資源，展開(kāi)多媒體輔助教學(xué)

從目前教師對(duì)多媒體運(yùn)用的水平看，絕大多數(shù)教師只是對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合少量多媒體資料展開(kāi)教學(xué)。但教師未認(rèn)識(shí)到書(shū)本所展示的歷史只有一部分，通過(guò)課程資源內(nèi)容的擴(kuò)充與多媒體輔助教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以讓學(xué)生從真實(shí)資料中產(chǎn)生自己的感悟，從而加深對(duì)歷史的印象，形成正確的歷史觀與態(tài)度。因此，對(duì)課程資源的精選與擴(kuò)充成為高中歷史教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)該通過(guò)引入紀(jì)錄片、照片、歷史文獻(xiàn)等資料進(jìn)一步豐富課程資源。

例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修1的第四單元“近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”的第7課“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以通過(guò)播放《抗戰(zhàn)八年》、《一寸山河一寸血》等歷史紀(jì)錄片，通過(guò)歷史影像獨(dú)有的震撼力與魅力，使得學(xué)生能夠在感官與內(nèi)心受到強(qiáng)烈的感染與沖擊，從而萌生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)能夠正確看待日本帝國(guó)主義的侵略與中國(guó)人民的反抗。但是教師在此過(guò)程中也要注重對(duì)紀(jì)錄片資源的精選，既要與教材內(nèi)容相吻合，又應(yīng)該播放一些具有創(chuàng)新觀念的紀(jì)錄片，不能過(guò)于照本宣科，但也應(yīng)該尊重歷史的嚴(yán)肅。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修3的第一單元“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中，針對(duì)中國(guó)儒家思想的形成與思想家、思想主張的分析與概括，教師就可以播放《百家講壇》中的“先秦諸子百家爭(zhēng)鳴第一部實(shí)話孔子”或其他相關(guān)視頻資料，讓易中天等學(xué)者帶領(lǐng)學(xué)生深入了解不同的孔孟之道、了解中國(guó)儒家思想文化的精髓與發(fā)展脈絡(luò)，從而在課程講述過(guò)程中能夠加深學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的理解。但教師需要注意：雖然視頻、圖片資料的引入能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但是教師也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生在觀看視頻與相關(guān)資料后心理與思想的發(fā)展情況，并作出正確引導(dǎo)，以便學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與歷史觀。

四、注重課后拓展，促進(jìn)多媒體優(yōu)勢(shì)延伸

高中歷史對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用不僅局限于課堂上，還可以將其功能、作用延伸到課下，打破知識(shí)由教師傳輸給學(xué)生的單向渠道，通過(guò)組織、安排學(xué)生進(jìn)行自主性網(wǎng)絡(luò)資源搜集與整合，并舉辦相應(yīng)活動(dòng)讓學(xué)生展示其成果所得，使得高中歷史課堂能夠?qū)崿F(xiàn)雙主體的全面互動(dòng)。這同樣是對(duì)學(xué)生作為教學(xué)主體地位的肯定，能夠提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的利用水平，通過(guò)知識(shí)的查閱與整合進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修2的第五單元“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”中，教師可以在章節(jié)課程開(kāi)始前，就布置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生組成小組搜集有關(guān)物質(zhì)生活、系數(shù)、交通通訊工具與大眾傳媒變遷的資料（包括視頻、圖片等），讓學(xué)生選擇其中一個(gè)方向作為主體，自己自主完成PPT制作，在課堂上進(jìn)行講解與展示。同時(shí)鼓勵(lì)其他小組學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行提問(wèn)、打分，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平，而且可以提高學(xué)生參與活動(dòng)的能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。但在此過(guò)程中，教師應(yīng)該避免學(xué)生過(guò)于沉迷、依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)，還是對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，以避免網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生消極負(fù)面的作用。

綜上所述，為了提高高中歷史教學(xué)的總體質(zhì)量，教師必須提高對(duì)多媒體技術(shù)、資源的重視程度，基于全局角度提升多媒體技術(shù)的利用水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的全面拓展及教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富。

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