吳星芳 仝浩

摘 ? ?要： 由于課程改革的直接推動及教育心理學(xué)化的不斷加深，對于教師信念的研究逐漸增多。國外相關(guān)研究起步早，并且發(fā)展較成熟;國內(nèi)的研究起步雖然晚一些，但是這幾年研究越來越具體。本文意圖對國內(nèi)外有關(guān)研究進(jìn)行綜述，作為一個參考。

關(guān)鍵詞： 英語教師 ? ?教學(xué)信念 ? ?國內(nèi)外研究

一、研究綜述

20世紀(jì) 80 年代以后，人們對教學(xué)工作復(fù)雜性的認(rèn)識逐漸增強(qiáng)，認(rèn)知領(lǐng)域的研究進(jìn)入深層發(fā)展階段，教學(xué)研究范式發(fā)生由外向內(nèi)的角度轉(zhuǎn)移，如：對教師個體的研究已經(jīng)從教師的行動轉(zhuǎn)向教師思維。在研究轉(zhuǎn)向中，“教師信念”是一個頗受關(guān)注的主題。對教師信念開始產(chǎn)生關(guān)注，是由于課程改革的直接推動。許多國家的課程改革并不僅僅限于改變課程內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的變化等，更希望教師調(diào)整觀念，教師信念便成為研究重點(diǎn)。

二、國外研究現(xiàn)狀

在國外，對于教師信念和課堂教學(xué)行為關(guān)系的研究占大部分，但是很難達(dá)成一致。Pajares（1992）認(rèn)為，教師信念的范圍涵蓋教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，構(gòu)成一個互相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜系統(tǒng)，指引著教師的思考與行為，教師的信念比教師的知識更能影響其教學(xué)行為。Burns（1992）支持教師信念與教師的課堂教學(xué)相一致的說法，認(rèn)為教師的信念指導(dǎo)著教師的思想和行為。Williams 和 Burden（2000）指出，教師的信念在語言學(xué)習(xí)過程中有極其重要的作用。教師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀，并充分地影響他們在課堂中的表現(xiàn)。Johnson（2006）的抽樣調(diào)查表明，按照教學(xué)理論取向可將教師分成技能型、規(guī)則型和功能型三種類型，大多數(shù)教師的信念在教學(xué)實踐中得到充分的體現(xiàn)。另有一些研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實的學(xué)校教育脈絡(luò)中，教師的信念與教學(xué)實踐并不具有必然的一致性。Johnson （1992）對實習(xí)教師信念的研究表明，實習(xí)教師的教學(xué)實踐由于學(xué)生實際情況的影響而與他們的教學(xué)信念存在較大的差異。Richards（1996）認(rèn)為，課堂教學(xué)的種種客觀條件限制了教師對教學(xué)手段的選擇，這樣會導(dǎo)致教師們不能按照他們信奉的理念教學(xué)。Breen （2001）對 18 位從事英語作為第二語言教學(xué)工作且至少有五年以上教學(xué)經(jīng)驗的澳大利亞教師進(jìn)行教學(xué)信念與教學(xué)行為研究，發(fā)現(xiàn)教師信念與教學(xué)行為的影響是交互的：教師信念影響其教學(xué)行為，而教師日復(fù)一日的教學(xué)行為在一定程度上影響教師教學(xué)信念的改變。

綜上所述，國外學(xué)者對教師信念的理論研究已涉及教師信念的概念與內(nèi)涵、教師信念的研究意義、影響因素和研究方法等方面。教師信念與教學(xué)行為的相關(guān)研究里，多采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等不同研究方法相結(jié)合的實證考察方式，但是對教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系沒有形成一致的意見。

三、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)有關(guān)研究主要集中于近幾年，先后出現(xiàn)的研究成果有辛濤、申繼亮（1999）的“論教師的教育觀念”;龐麗娟、葉子（2000）的“論教師教育觀念與教育行為的關(guān)系”;俞國良、辛自強(qiáng)（2000）的“教師信念及其對教師培養(yǎng)的意義”;劉樺（2004）的“論英語教師信念體系”;于蘭（2004）的“論建構(gòu)主義模式下外語教師的信念”及郭曉娜（2008）的“教師教學(xué)信念研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢”等。以上這些研究多為借用西方研究成果進(jìn)行宏觀和理論層面的論述，涉及教師信念的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、教師信念的來源與影響因素、研究教師信念的意義及對教師信念與教學(xué)行為關(guān)系的理論認(rèn)識;在具體信念方面，這些研究涉及學(xué)生觀、教師觀、學(xué)科教學(xué)觀等方面。

英語教學(xué)界有教學(xué)信念和教學(xué)行為的研究，尤其是對大學(xué)英語教師教學(xué)信念與教學(xué)行為的研究方興未艾。例如鄭新民（2004）的“教師信念對英語課堂教學(xué)的影響”，通過個案研究，闡述了教師信念中潛在的語言觀是如何導(dǎo)向教師選擇教學(xué)途徑及如何影響其教學(xué)設(shè)計和實踐的。樓荷英、寮菲（2005）通過課堂觀察和訪談，研究大學(xué)英語教師教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)英語教師之間部分教學(xué)信念重疊但各自又有獨(dú)特之處;大學(xué)英語教師的教學(xué)行為與其教學(xué)信念大體相關(guān)，但由于受諸多因素影響，教學(xué)信念與教學(xué)行為存在脫節(jié)的現(xiàn)象。呂亮球、余青蘭（2009）的“英語教學(xué)中的教學(xué)信念與教學(xué)行為探究”，在立足調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上分析大學(xué)教師信念和教學(xué)行為不一致的種種表現(xiàn)及內(nèi)在原因，并提出了相關(guān)的解決辦法。胡艷（2007）的“教師信念與其課堂行為之間關(guān)系的個案觀察研究”，通過深入課堂及課后訪談的形式，試圖通過個案來探究教師信念與教師課堂行為的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生自主性及教師自主權(quán)的缺失等因素仍制約著教師的信念和行為。覃成強(qiáng)的“論英語教師的教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐的關(guān)系”，通過案例研究，分析了英語教師的教學(xué)信念與課堂實踐間的關(guān)系，以及影響教師信念與課堂實踐的諸多因素。王紅艷、解芳（2009）的“大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)方法個案研究”，通過訪談和課堂實錄等手段，對大學(xué)英語教師所持有的教學(xué)信念及其在課堂中采用的教學(xué)方法進(jìn)行個案分析。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師持有的教學(xué)信念與他們所采用的教學(xué)方法密切相關(guān)，并且教師的教學(xué)信念是一個復(fù)雜而多變的體系，主要受教師本人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育教學(xué)經(jīng)歷及學(xué)生行為等內(nèi)部和外部因素的影響和制約。

從研究內(nèi)容上看，以上研究主要表現(xiàn)為測評教師信念的結(jié)構(gòu)層面、探討教師信念與教學(xué)行為的關(guān)系、將教學(xué)信念與英語學(xué)科相結(jié)合。從研究方法上看，上述研究多采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察及個案研究。從當(dāng)前研究的結(jié)果看，研究人員對英語教師教學(xué)信念與教學(xué)行為的關(guān)系也沒有達(dá)成一致的意見。

四、可創(chuàng)新之處

有關(guān)英語教師教學(xué)信念研究的創(chuàng)新之處還可以有很多，比如跳出傳統(tǒng)的研究教師教學(xué)信念和課堂實踐的關(guān)系，轉(zhuǎn)而研究教師教學(xué)信念與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。另外，創(chuàng)新之處還在于可以具體到教師的語法教學(xué)信念、詞匯教學(xué)信念、師生關(guān)系信念等細(xì)分下去。如高強(qiáng)、秦俊紅（2010）對大學(xué)英語教師語法教學(xué)信念與課堂教學(xué)實踐的關(guān)系進(jìn)行了定量和定性的研究。

教師信念本身就是一個心理學(xué)和教育學(xué)相交叉的話題，而教育的心理學(xué)化更是未來的一個趨勢，所以更多的相關(guān)研究會層出不窮。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭曉娜.教師教學(xué)信念研究的現(xiàn)狀、意義及趨勢.外國教育研究，2008（10）：92-96.

[4]辛濤，申繼亮.論教師的教育觀念.北京大學(xué)學(xué)報，1999：14-19.