柴淑娟

摘 要： 在新課程理念下，高中思想政治課堂應(yīng)改變原來那種“教師教、學(xué)生學(xué)；教師講、學(xué)生畫”的傳統(tǒng)課堂模式，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，追求打造開放和諧、動態(tài)生成的新課堂，使知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

關(guān)鍵詞： 高中思想政治 動態(tài)生成 教學(xué)策略

一、高中思想政治動態(tài)生成式教學(xué)的內(nèi)涵

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的、充滿激情的旅程，而不是一切都必須遵循固定步伐的行程。課堂進(jìn)行的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生享有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”“高中思想政治課動態(tài)生成式教學(xué)”就是指在師生、生生合作、對話、碰撞的思想政治課堂教學(xué)中，教師將在教學(xué)過程中產(chǎn)生的，能夠推進(jìn)教學(xué)進(jìn)行的各種動態(tài)生成資源進(jìn)行重組利用，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛，有效引領(lǐng)學(xué)生，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維，生出新的超出原計(jì)劃的一直處在動態(tài)及不斷生成中的教學(xué)流程。

二、捕捉智慧瞬間，邂逅動態(tài)生成的策略

在動態(tài)生成的課堂中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時捕捉課堂教學(xué)中即時生成的各種有價值的信息，努力運(yùn)用它、欣賞它、扶植它、栽培它，積極創(chuàng)造條件捕捉精彩瞬間，讓擦出的火花燃燒起來邂逅動態(tài)生成。

1.捕捉偶發(fā)事件

思想政治課堂上，教師有時會碰上由一些不確定因素引起的又與教學(xué)目的似乎無關(guān)的事件（如學(xué)生晃動椅子突然摔倒、陌生人誤闖課堂、多媒體突然故障、天空突然電閃雷鳴、學(xué)校外鞭炮齊鳴影響聽課，等等），通常稱之為課堂偶發(fā)事件。盡管多數(shù)課堂偶發(fā)事件只是一件“小事”，但能否成功處理這些“小事”卻是關(guān)乎課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行的“大事”。

案例1：在教學(xué)必修一經(jīng)濟(jì)生活《樹立正確的消費(fèi)觀》時，學(xué)校外面的賓館前想起了震耳欲聾的結(jié)婚鞭炮聲，嚴(yán)重干擾了教學(xué)秩序，學(xué)生聽不清，課堂有些混亂。老師轉(zhuǎn)念一想，恰好講到“保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)”的消費(fèi)原則，這個偶發(fā)事件正好拿來利用，故在黑板上寫下一個開放性的問題：市區(qū)內(nèi)結(jié)婚應(yīng)不應(yīng)該燃放鞭炮？學(xué)生看完問題，隨著鞭炮聲的結(jié)束手也都舉了起來，各抒己見，達(dá)成的共識是需要保護(hù)環(huán)境，教師抓住時機(jī)引出知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的動態(tài)生成。

高明的教師常?？梢詫⑦@些通常被看做是教學(xué)干擾的事件轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)生成資源，不但避免了消極因素，更提高了課堂教學(xué)效率。

2.捕捉意外事件

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”實(shí)際的課堂教學(xué)并不都是遵循教師的引導(dǎo)，往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些“意外”。這些“意外”是學(xué)生智慧的火花，是生命靈動的妙音，是課堂上動態(tài)生成的寶貴資源，思想政治教師應(yīng)該及時捕捉和巧妙應(yīng)對，并將“意外”轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)契機(jī)，實(shí)現(xiàn)知識的動態(tài)生成。

3.捕捉學(xué)生的錯誤信息

布魯納說：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！苯虒W(xué)中隨時發(fā)生的“錯誤”都可能是一道道亮麗的風(fēng)景，它可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生探究的心理矛盾和問題意識。教師應(yīng)在易錯的環(huán)節(jié)上設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，然后把糾錯的主動權(quán)交給學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生真知。當(dāng)我們敢于暴露學(xué)生的“錯誤”時，“旁逸斜出”反而會給課堂注入新的生命力，這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又可使學(xué)生自診自治，輕松突破教學(xué)中的難點(diǎn)，使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。

4.捕捉學(xué)生的質(zhì)疑

宋代學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡莱隽速|(zhì)疑的價值和意義。學(xué)生質(zhì)疑主要是指在教學(xué)過程中由于學(xué)生在知識、閱歷、認(rèn)知等方面都比較淺，或者對文本、教師的講解產(chǎn)生不一致的見解，因此會產(chǎn)生大量困惑或疑問。教師應(yīng)能夠迅速捕捉、判斷，適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，這樣往往會達(dá)到始料未及、事半功倍的教學(xué)效果。

5.捕捉學(xué)生的異見

蘇霍姆林斯基曾說：人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志等熔成的最復(fù)雜的合金。每個人都有其獨(dú)特之處，才構(gòu)成了豐富多彩的世界。個性是創(chuàng)造的前提，差異是不同角度思考問題的“吶喊”，即使相同的教學(xué)內(nèi)容也會因這些差異使學(xué)生具有不同的思維過程，這些正是教學(xué)過程中寶貴的“動態(tài)生成資源”。

案例2：在講《民主監(jiān)督：守望公共家園》一框時，教師展示了村民賣瓜遭劫求救派出所，民警以“事小”和“下班”為借口搪塞的情境。引導(dǎo)學(xué)生探究劉某應(yīng)該怎么辦？“找上級部門的，打熱線電話的，找焦點(diǎn)訪談的……”本以為解決了，誰知教室里突然冒出了一個不同的聲音：“我認(rèn)為民警的行為也無可厚非，畢竟已是下班時間了?！辈煌囊庖姵霈F(xiàn)了，教師迅速調(diào)整預(yù)案，教師讓不同觀點(diǎn)的人分成兩組，給他們3分鐘自由辯論。通過學(xué)生自身的探究、爭論和理性的思考找到了答案，這樣的意外質(zhì)疑使學(xué)生印象深刻，理解更加透徹，使民主監(jiān)督的實(shí)質(zhì)和意義更加深入人心。

對于教學(xué)中學(xué)生的異見，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的教學(xué)價值，隨機(jī)調(diào)整思路，并積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的情境，挖掘出絕妙的教學(xué)契機(jī)，從而生成新的教學(xué)過程。只有這樣，學(xué)生的智慧火把才能被點(diǎn)燃，個性才能得到張揚(yáng)。

通過這些策略，及時捕捉和利用課堂上有價值的思想政治課動態(tài)生成性資源，極大地增強(qiáng)了思想政治課的魅力，強(qiáng)化了思想政治課堂的教學(xué)效果，讓高中思想政治課堂煥發(fā)了生命活力。

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