徐金陵

摘 要： 社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動著教育信息化的進步與改革，以多媒體信息技術(shù)為核心的教育手段逐漸滲入課堂教學中，以微課程為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已成為業(yè)界關(guān)注的焦點。同時微課程憑借簡短、快速、精確等特點，逐漸成為英語課堂教學中關(guān)鍵的抓手，是提高高中英語課堂教學業(yè)績的重要手段，在英語課堂教學活動中起著關(guān)鍵的作用。本文將結(jié)合高中英語教學特點，探究“微課”在高中英語詞匯教學中的運用，旨在開啟多元化的英語教學模式，利用微課程的獨特優(yōu)勢創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，全面提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語詞匯

微課程是21世紀新興的一種新型授課方式。微課程主要是以微視頻為載體，通過聲音解說及視像演示將教學知識要點呈現(xiàn)給學生的一種微型教學方式。高中英語詞匯特點是單詞量大，生僻詞較多，詞性多樣化，分布范圍廣，學生在學習與記憶過程中往往容易出現(xiàn)錯誤。由于微課程具有精練、簡短、快速等特點，在高中英語課堂教學過程中合理有效地運用微課程有效地解決這個難題。

一、微課程教學在課堂研究中的背景與意義

微課程是微型課一詞的縮寫，主要是以微型的視頻為教學載體，根據(jù)各個學科不同特點或教學目標開發(fā)與設(shè)計的一種情景式教學模式。教師通過微課程將教學知識重難點與教學資源有機地結(jié)合在一起，構(gòu)成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，便于學生理解與掌握。

高中英語詞匯具有語境生僻難懂、篇幅較長、生詞量大的特點，學生普遍認為高中英語詞匯學習是英語學習過程中的一個重難點。高中學生在初中階段已掌握一部分英語基本知識，能嫻熟地操作智能手機及電腦等各種移動終端，因此，高中學生非常適合微課程教學。在高中英語詞匯教學過程中，教師可以適當?shù)厥褂梦⒄n程，讓學生在豐富多彩的視頻教學過程中提高學生的記憶力與理解力，激發(fā)學生英語學習的興趣。

二、微課程在高中英語詞匯教學中運用的必然性

1.補充了多媒體課堂教學的不足?？萍夹畔⒒鐣龠M了教育的改革，將多媒體技術(shù)成功地引入了高中英語詞匯課堂教學活動中。但是，在實際課堂教學活動中，多媒體的教學方式并未得到廣泛利用，多數(shù)教師只是單純地利用多媒體制作或者拷貝課件，這種課堂教學模式雖然可以有效激發(fā)學生英語學習的興趣，但忽略學生在學習過程中的主體地位，忽略了英語詞匯量大、語境難懂等特點，學生英語詞匯獨立學習與記憶的時間太少，學生的能力與記憶受到一定程度上的限制，課堂教學質(zhì)量不高。微課程因為其具有簡短、精練與靈活諸多特點，學生可以不分時間場合地使用各種移動終端進行學習。相較于多媒體教學而言，微課程這種靈活多變的教學方式更適合21世紀的教學需要。

2.順應了因材施教自主學習的需要。在高中英語詞匯課堂教學上，微課程的教學法使用旨在培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，讓學生積極主動地參與課堂教學活動，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力，讓學生在微課程學習中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板的硬記方法與機械式的訓練。教師在教學過程中要重視學生之間的差異，根據(jù)每個學生的學習能力與特點因材施教，靈活教學，促進全體學生全面發(fā)展與進步。

三、微課程在高中英語詞匯教學中的具體運用

微課程在高中英語詞匯教學過程中的運用是十分廣泛的，教師可以充分利用微課堂，將課堂教學中沒能完全解決并且十分重要的知識內(nèi)容重點分析幫助學生更好地理解與掌握。本文以人教版高中英語的第四單元與五單元的單詞為例，分析與探究微課程在高中應以詞匯教學中的運用。

1.制作思維導圖式的視頻記單詞。在高中英語詞匯教學中，教師可以根據(jù)詞匯教學的目標設(shè)計相應的教學任務，利用微課程靈活、簡短特點，將單詞以思維導圖式視頻的形式呈現(xiàn)給學生。例如教師在教學第四單元的詞匯時，嘗試制作思維導圖式的視頻，將本單元的詞匯利用PPT技術(shù)制作成不同的思維導圖，利用微課程傳遞給學生，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與求知欲，從而讓每個學生都參與課堂教學，學生利用思維導圖對單詞進行合理分類與整理，在有意識或無意識中掌握本單元的重難點單詞。

2.利用微視頻呈現(xiàn)段落自主學單詞。調(diào)查研究表明，閱讀的廣泛性能快速增加學生的詞匯量，并在一定程度上提高詞匯使用的準確率。可以根據(jù)段落的上下文對一些生僻詞與語境意進行推斷與猜測，讓學生輕松地學習與掌握詞匯內(nèi)容。對此，教師在英語詞匯教學活動中要重視段落的教學，在教學中可以充分利用微課程不受時間場合的優(yōu)勢，選取一些經(jīng)典的文章作為教學視頻導入微課程中，讓學生在閱讀與推斷中掌握單詞，熟練詞匯的應用。

3.呈現(xiàn)故事將合作與自主學習相結(jié)合。優(yōu)秀的英語教師了解學生學習過程中的特點，充分利用學生的興趣愛好，以呈現(xiàn)故事的方式教學詞匯，換言之，就是將本單元的重難點單詞以故事的形式串聯(lián)起來，通過微課程直接教學。這樣不僅能激發(fā)學生英語學習的興趣，還能增強課堂教學的靈活性，賦予生動形象的教學，學生能夠在學習故事中掌握本單元的重難點詞匯。教師是教學活動中主導者體現(xiàn)在激勵學生獨立思考、自主學習與合作共贏，如教師在授課第五單元時，可以將學生分成幾個小組，要求每組以合作的形式將本單元的詞匯編寫成一種小故事，完成后將重難點詞匯的具體用法總結(jié)概括出來。評選出優(yōu)秀的小組，將他們的故事利用微課程呈現(xiàn)給全班學生。這樣學生在自主設(shè)計與合作探究過程中，不僅能加深對詞匯的理解與掌握，還能激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，開拓思維，豐富詞匯量。

四、結(jié)語

高中英語學習主要是以詞匯為核心，以記憶為主要任務。在英語詞匯教學活動中，教師要充分利用微課程教學的特點，通過選取有意義的視頻素材或者資料有意識地引導學生自主學習與獨立思考，增加詞匯量，提高英語詞匯學習的能力，強化課堂教學效果。

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