朱海英

摘 要： 由于社會的發(fā)展，中等職業(yè)學校的學生已經具備了比較強的自我意識和主體意識，教師應該努力抓住這一時機，在班級管理中引導學生培養(yǎng)自我教育能力。本文就中職學生自我教育能力培養(yǎng)的意義及怎樣在班級管理中培養(yǎng)中職學生的自我教育能力兩個方面進行闡述。

關鍵詞： 班級管理 中職教育 自我教育能力

中職教育的目的是培養(yǎng)符合社會要求的職業(yè)技術人才。因此，在教學及管理過程中，教師往往注重的是對學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，而沒有重視他們自身素質能力的培養(yǎng)，尤其是學生的自我教育能力。在班級管理過程中，教師要時刻注重引導學生主動進行自我教育。

1.學生自我管理能力的內涵及現(xiàn)狀

1.1學生自我管理能力的內涵

中職生的自我管理能力是指中職生在教師的指導下，圍繞國家中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和教育目的，在中職學校特定的教育模式中，根據社會的要求，合理地調配自我資源，有效地運用計劃、協(xié)調、控制和監(jiān)督等管理手段，對自己的思想和行為開展的一系列自我學習、自我教育、自我控制、自我發(fā)展的實踐活動。中職生在完成這些活動時，所采用的具體方法與表現(xiàn)出來的心理特征，就是中職生的自我管理能力。

1.2現(xiàn)階段中職學生管理工作面臨的新問題和新挑戰(zhàn)

由于中職生大多是14歲～17歲，正處在由少年向青年的過渡階段，獨立意識有所增強，有著展示自己才華的欲望，有著向往獨立工作的心理渴求。他們自我管理能力極度缺乏，致使中職學生管理工作面臨新的難題，突出表現(xiàn)如下：

（1）思想道德方面：集體榮譽感、社會責任感淡漠，法律意識、組織觀念不強。他們以自我為中心，組織紀律、道德品質等方面都存在一些問題；（2）文化技能學習方面：相當一部分是學困生，文化基礎知識薄弱，學習動力不足，學習目標不明；（3）日常生活方面：部分學生在學校開始談戀愛，沉迷于網吧，抽煙、喝酒、自由散漫；（4）心理體魄方面：不少中職生心理脆弱，不會與同學相處，有些學生睚眥必報，打架斗毆，不愛運動，長時間坐在電腦前玩耍，影響身體健康。

2.中職學生自我教育能力培養(yǎng)的意義

自我教育能夠讓學生發(fā)自內心主動接受教育，教師對學生的教育只能起到引導的作用，只有學生學會了自我教育，才能自覺地接受這些知識和教育。教師的思想教育和知識的傳授僅僅為中職學生的學習提供了外在條件，如果學生沒有自我教育的意識，就無法使這些教育和知識真正發(fā)揮作用。培養(yǎng)自我教育能力，不僅能使學生掌握做人的準則和專業(yè)技能，還能讓學生在無論是有人還是沒人監(jiān)督的情況下，都能自覺嚴格要求自我。

3.增強學生自我教育能力的方法

3.1以學生為本，班主任作為班級管理的參與者。

傳統(tǒng)的班級管理中，班主任作為命令的下達者、班級的決策者、懲罰學生的執(zhí)行者，使學生望而生畏、見其止步，班主任在學生中的形象變?yōu)閷W生激情的閥門。學生在這種情況下要么指到哪打到哪，要么南轅北轍，使班主任在思想上眾叛親離、不得人心。新課程改革下的班級管理理念以學生為本，民主化管理，讓每一個學生都動起來。班主任作為班級管理的參與者，已不僅僅是班集體的管理者，而且是班級的服務者、組織者和集體的一員。全班同學有與班主任平等對話的權利；班主任放下昔日的高姿態(tài)，坐下來與全班同學平等交流，與大家心靈相通融為一體，充分尊重學生的意見，及時改正自己的不足。

3.2帶領學生自主確立班級的目標，自主制定班規(guī)班紀。

針對班級特點與學校管理體制，班主任帶領學生討論創(chuàng)建優(yōu)秀班級，有了班級總體目標，就有了明確的發(fā)展方向，下一步就是如何才能實現(xiàn)這些目標。班主任在解決這一問題上，采取了學生自主制定班級制度的辦法。先組織學生討論需要制定什么樣的班級制度？為什么制定？在學生討論時，允許學生出現(xiàn)不同意見、出現(xiàn)不一致的意見時，班主任采取民主協(xié)商的方式，妥善解決協(xié)調一致，學生結合《中學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》等各項規(guī)章制度，自己確定本班的班規(guī)班紀并書寫貼在墻上。通過學生自主參與制定的班級制度，充分體現(xiàn)了班級管理民主，尊重了學生的人格，體現(xiàn)了以人為本。學生們在制定各項制度的同時，既理解了《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》的內容，又將這些呆板的規(guī)章制度轉化成了自身發(fā)展的動力。學生有了自己制定的班規(guī)就會自覺遵守，慢慢的，班級同學違反校紀校規(guī)現(xiàn)象少了，老師由“消防員”變成了引領人。在實際操作中，班主任還把學生德、智、體、美、勞全方位的考核細則，進行量化，每一位同學有加分有減分。每天的紀律情況由值日班長負責檢查，全班監(jiān)督，期末看看誰的表現(xiàn)最好，得分最高。班委根據每個學生的總積分，由高到低排列名次，記錄在案，以備作為班級評比“三好生”、“優(yōu)秀學生干部”和發(fā)展團員的依據。這樣，學生人人心服口服，個個心情舒暢，從而更加激發(fā)蓬勃向上的決心和信心，形成人人追求健康向上的良性發(fā)展風氣。

3.3教師要利用多種情境調動學生自我教育管理的積極性。

一個集體與個體要具有良好的自我教育管理素質與能力，需要通過各種情境體驗形成，其中包括成功的情境體驗與挫折的情境體驗，以及競爭與合作的情境體驗，等等。由定期自我教育管理的成功產生的成功體驗，對一個集體與個體的自我教育管理能力的發(fā)展具有重要的作用。由教師所給予的，或與別的班級相比而得到的成功體驗，能進一步激發(fā)學生的成就動機，從而鼓勵學生進一步進行自我教育管理。同樣，挫折的情境體驗可以對集體與個人產生壓力，教師如果能組織學生坦誠交換意見，總結經驗教訓，認真分析受挫的原因，從而正視現(xiàn)實、振奮精神、彌補不足，就可以起到進一步完善和激發(fā)學生自我教育管理的作用。

3.4教師要幫助學生進行角色定位與轉換。

一個班集體是一個小型的社會，在這個小型的社會中，要想讓每個個體管理方面的自我教育主體性得到發(fā)展，從而形成一個具有良好自我教育管理能力的集體，不能只有少數(shù)積極分子和班干部發(fā)揮自我教育主體性，而是應該讓全體學生在自我教育管理的過程中分擔一定的角色。實行班干部輪流制，讓每個學生都能嘗試班級管理的不同角色，從而既讓學生個體自我教育的主體性得到發(fā)揮，又增強集體凝聚力。

4.結語

實踐證明，在班級管理和班級活動中，開展中職生自我教育，培養(yǎng)中職生主體意識，其效果是真切實在的。班主任在班級管理中要以中職生為本，發(fā)揮中職生的自我管理才能，努力提高中職生參與班級管理的積極性，挖掘中職生的創(chuàng)造潛能，提高中職生的整體素質，實現(xiàn)班級管理目標。

參考文獻：

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