范碩

摘 要： 關(guān)注每一位學生、尊重每一位學生，建立平等、民主、愉悅、互信的課堂教學關(guān)系是實現(xiàn)學生與教師互動合作的前提。無論課前備課還是課堂教學都要以學生為本，從學生需要出發(fā)。教師必須喚醒學生的自主意識，引導(dǎo)學生讀書、探究，讓他們在自學中不僅搜索處理信息和把握意義，更受到情感熏陶。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 合作關(guān)系 有效學習 溝通合作

傳統(tǒng)意義上的語文教學中，教師習慣性地滿足于“滿堂灌式的講”而剝奪了學生參與主動學習的機會，從某種意義上講，學生并未和教師進行平等的“互動合作”，也就沒有了教與學思維的主動發(fā)展。多元互動是貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現(xiàn)，是激發(fā)學生學習興趣、張揚個性，老師與學生共同發(fā)現(xiàn)研究、解決問題，實現(xiàn)教育相長的基本途徑。開展課堂教學互動，必須把握互動的內(nèi)涵和要求，緊密結(jié)合數(shù)字教學特征，充分發(fā)揮學生的主體作用，把增強互動效果和提高數(shù)量教學質(zhì)量作為根本目的。下面我就“四步探究”中的“多元互動，合作探究”在課堂中的運用強調(diào)以下幾點。

一、為了一切的學生，讓教師成為學生的朋友，建立一種互相信任的互動合作關(guān)系。

一是關(guān)注每一位學生，尊重每一位學生，建立平等、民主、愉悅、互信的課堂教學關(guān)系是實現(xiàn)學生與教師互動合作的前提。學生與教師的對話，應(yīng)是師生之間“教學相長”的導(dǎo)讀活動。傳統(tǒng)的語文教學，我們追求課堂教學結(jié)構(gòu)的嚴密、教學過程的流暢，把學生的思維限制在預(yù)先設(shè)計好的軌道上，一步一步地牽引著學生跟著走，結(jié)果造成課堂教學毫無生氣，課堂互動對話只是一種“留聲傳話”，猶如一潭死水，激不起半點浪花，沒有活力，沒有互動的激情。二是關(guān)注學生的人格，尊重他們的探究結(jié)果。當學生遇到困難時，教師應(yīng)該成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當學生取得成果時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。教師在與學生交流時，要置學生于平等的地位，自己僅是平等的一員，避免居高臨下的發(fā)問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生自愿同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質(zhì)疑問難，才能對話，達成共識。三是關(guān)注學生實際，不按循規(guī)蹈矩。無論課前備課還是課堂教學都要以學生為本，從學生需要出發(fā)。四是關(guān)注學困生，引導(dǎo)人人參與。課堂中都會有一些非常積極的參與者，還會有一些被動的參與者，或根本不參與的。教師就要想盡一切辦法調(diào)動他們的積極性，反思自己的教學設(shè)計，讓更多學生參與到學習中。課堂上，營造寬松的環(huán)境更能激發(fā)同學們互動交流的信心。

二、引導(dǎo)學生自學，主動地與文本進行互動交流。

中學語文教材負載著培養(yǎng)學生知識與技能的功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從互動交流中自主獲取知識，才能適應(yīng)信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。中學生應(yīng)培養(yǎng)自學能力，在日常教學中應(yīng)讓學生先自學教材，因為這是一次讓學生與先者對話的過程。而且，這是一次難能可貴的對話，在這一對話過程中，要從教材所敘述的內(nèi)容中初步領(lǐng)會語文知識的來龍去脈及因果關(guān)系，設(shè)身處地感受、體驗作者們的聰明智慧。雖然學生的領(lǐng)會深淺不一，但都能注入個人成熟或不成熟的見解和困惑。學生與文本的對話，是一個重要的教學活動，學生與文本的對話包括：搜集處理信息并把握意義；受到情感熏陶；獲得思想啟迪；享受審美情趣；體驗作者的情感。教師必須喚醒學生自主意識，引導(dǎo)學生讀書、探究，讓他們在自學中不僅搜索處理信息和把握意義，更受到情感的熏陶。

三、依據(jù)文本進行溝通合作，實現(xiàn)學生與學生的互動合作。

現(xiàn)代教學理論表明，教學是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學習心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式。在傳統(tǒng)教學中，學生之間缺乏溝通合作，學生表現(xiàn)在對話上僅僅是個體的片言碎語，一種形式上的熱熱鬧鬧，學生對話中表現(xiàn)出來的差異沒有引起教師的足夠重視。新課程理念下的語文教師要有課程的開發(fā)與利用意識，要善于把學生之間的對話逐步引入正題或組織正反兩方面的辯論，讓學生置身于合作氛圍中。讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間的情感溝通和信息交流。教師可根據(jù)學生的學習情況，按照一定的數(shù)量明確學習興趣小組可進行多人討論交流，每人的機會要相同，都要說一說他們發(fā)現(xiàn)了什么。這樣從獨立思考與操作—小組內(nèi)對話—組之間的對話，讓學習程度不同的學生均參與對話，實現(xiàn)了學生與學生之間的層層對話，在知識獲取的環(huán)節(jié)上，他們以相互對話取代了傳統(tǒng)的教師講解、傳授，從而達到了合作的目的，實現(xiàn)了課堂的互動。

四、對所獲的知識相互交流碰撞，實現(xiàn)學生與知識信息對話，由課內(nèi)知識向課外知識延伸。

“給”永遠只能給死的知識，而“碰撞”卻能激活源泉。引導(dǎo)相互間用知識交換并碰撞，是實現(xiàn)學生與知識信息對話的關(guān)鍵。學生是學習活動的主體，教師要引導(dǎo)學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學生通過各種教學活動，與知識信息對話，產(chǎn)生智力碰撞，從而掌握語文知識和技能。課堂里學生與教師、學生與學生、學生與教材、學生與知識信息等全方位對話。在不斷生成的對話中，實現(xiàn)了語文教學的互動。這種互動交流的形式便于學生充分理解和掌握文本知識，并對所獲的知識能夠進行一定的拓展與延伸。這種知識的延伸正是語文教學所期盼的。

五、積極有效的課堂評價。

有效的語文課堂評價將會極大地提高學生學習語文的興趣，激發(fā)學生語文學習的動力，開發(fā)潛能。這種評價強調(diào)在語文課堂中對學生發(fā)展不斷關(guān)注，對學生學習進展與行為變化進行適時評價。在教學中，評價應(yīng)注重學生的體驗，注重實效，評價結(jié)果要采用具體描述的方式。在課堂教學中，不僅對知識的掌握程度，而且對情感、態(tài)度、價值觀及創(chuàng)新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。

總之，多元互動教學體現(xiàn)了新課程所提倡的合作、民主、創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生的合作能力不僅是學習的需要，而且是培養(yǎng)學生素質(zhì)的需要。

參考文獻：

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