顧云娟

摘 ? ?要： 小學(xué)數(shù)學(xué)快樂體驗課堂數(shù)學(xué)模式，遵循的是以人為本的教育理念，凸顯的是情志互動，突出的是認知體驗。本文主要探討了快樂體驗課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、模式系統(tǒng)和操作策略，旨在研究如何通過學(xué)生學(xué)習(xí)積極性彰顯教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?快樂體驗 ? ?課堂教學(xué)模式

在新課程標準全面實施的進程中，我們針對影響有效教學(xué)的種種現(xiàn)象提出了小學(xué)數(shù)學(xué)快樂體驗課堂教學(xué)模式的設(shè)想，并進行了階受性實驗，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷情志體驗、行為體驗、認知體驗、智慧體驗的全過程，從而使教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”，最終實現(xiàn)知識與能力的雙重轉(zhuǎn)化。

一、“快樂體驗”教學(xué)模式系統(tǒng)

小學(xué)教學(xué)快樂體驗課堂教學(xué)模式，即以體驗為主體，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為契機，以教學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法的滲透為主渠道，以知識與能力的雙重轉(zhuǎn)化為目的，促進學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。

“快樂體驗”教學(xué)模式的表達：

三個維變：（1）學(xué)習(xí)方式的體驗;（2）數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法的體驗;（3）情志和思維的體驗。

九個要素：學(xué)習(xí)方式的體驗——自主學(xué)習(xí)的體驗、合作學(xué)習(xí)的體驗、探究學(xué)習(xí)的體驗;數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思想方法的體驗——知識發(fā)生過程的認知體驗、數(shù)學(xué)思想的高峰體驗、學(xué)習(xí)過程動態(tài)體驗;學(xué)生情志和思維的體驗——主體參與的思維體驗、自我調(diào)節(jié)的反思體驗、深鉆細研的質(zhì)疑體驗。

一個目標：在快樂體驗中，實現(xiàn)知識與能力的雙重轉(zhuǎn)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)快樂體驗課堂教學(xué)的實施流程

（一）學(xué)案導(dǎo)航，自主體驗。

學(xué)案，是教師根據(jù)教學(xué)目標的需要，從學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本素材，它具有基礎(chǔ)性的特點及導(dǎo)向性的功能。在學(xué)案設(shè)計中，教師將既定的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，成為導(dǎo)學(xué)提綱，成為問題設(shè)計，成為嘗試練習(xí)，目的是讓學(xué)生建立新舊知識的聯(lián)系，引起新的認知沖突，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為課堂教學(xué)起到架橋鋪路的作用。學(xué)生依托學(xué)案的“導(dǎo)航”，自主體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣和理趣。

（二）小組討論，質(zhì)疑體驗。

在小組討論中，學(xué)生可以質(zhì)疑發(fā)問，也可以探因索果。小組討論要根據(jù)教學(xué)的實際情況，采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，將課外發(fā)現(xiàn)的問題在課內(nèi)匯總。教師要對學(xué)生輸出的信息進行篩選，并將學(xué)生提出的重點問題融入教學(xué)過程中。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)的目標性，又增強了教學(xué)的針對性。學(xué)生的質(zhì)疑，是對自主學(xué)習(xí)的深層次思考。即使是淺表性的問題，也是學(xué)生積極思維的結(jié)果。有了質(zhì)疑體驗的過程，學(xué)生才會在課堂教學(xué)中增強自我調(diào)控能力。

（三）展示過程，認知體驗。

在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，努力做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動性和積極性都調(diào)動起來。因此，要尋找一條合理的途徑，既要突出教學(xué)目標的指向性，又要體現(xiàn)教學(xué)過程的知趣、情趣和理趣;既要考慮學(xué)習(xí)者的共同特征，又要考慮如何盡量縮小學(xué)習(xí)者之間的知識差異和能力差異，從而確保教學(xué)計劃的可行性、教學(xué)過程的系統(tǒng)性。以下是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，也是所要呈現(xiàn)的主要過程。

1.目標定位。目標定位的方法有兩種：一種是以“教”為中心設(shè)定目標，另一種是以“學(xué)”為中心設(shè)定目標。筆者所講的目標定位，是“教”與“學(xué)”的兼能，側(cè)重于以“學(xué)”為中心設(shè)定目標，確定當前所學(xué)知識的主題。

2.根據(jù)小學(xué)生的心理特點與認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境可采用動手操作、看動畫片演示、做數(shù)學(xué)游戲、講數(shù)學(xué)故事、聯(lián)系實際生活等形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象。情境創(chuàng)設(shè)既有導(dǎo)入新課的啟迪作用，又有貫穿整個教學(xué)過程的鏈接作用。如執(zhí)教蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級（上冊）“多邊形面積的計算”。在講“平行四邊形的面積”時，筆者讓學(xué)生通過剪一剪、拼一拼，探索平行四邊形的等積變換方法，發(fā)現(xiàn)只要沿著平行四邊形的“高”剪，再平移就能拼成一個長方形。這種操作情境的創(chuàng)設(shè)，不僅順利實現(xiàn)了由平行四邊形向長方形的轉(zhuǎn)化，還使學(xué)生積累了圖形轉(zhuǎn)化的具體經(jīng)驗。

3.信息資源設(shè)計。如執(zhí)教蘇教版《數(shù)學(xué)》四年級下冊中的“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”，以多媒體演示的動態(tài)特點加強學(xué)生的視覺感受，促進學(xué)生空間想象能力的發(fā)展。為了增強課堂教學(xué)的有效性，學(xué)科組提出：必須讓學(xué)生經(jīng)歷直接感知—動手實踐，并且思考：動手平移后的結(jié)果為什么跟原來的想法不一樣？從而使信息資源在原有的基礎(chǔ)上得到拓展，信息資源的利用在原來的基礎(chǔ)上得到提升，至于信息資源利用的先后次第必須根據(jù)學(xué)情斟酌損益。

4.自主學(xué)習(xí)的設(shè)計。筆者在執(zhí)教蘇教版《數(shù)學(xué)》六年級（下冊）“圓柱和圓錐”一節(jié)時，出示了一個“百事可樂”飲料罐，“看了它，你會想到什么”？于是組織小組合作，議一議這個飲料罐隱含著哪些數(shù)學(xué)問題，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容歸納：做這樣一個百事可樂飲料罐至少需要多少平方厘米的材料？這種拋錨式教學(xué)有利于促使學(xué)生從不同的角度考查所學(xué)主題，理解知識的使用環(huán)境，有利于提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力。

5.強化練習(xí)設(shè)計。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生達到意義建構(gòu)的要求，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計課供選擇并具有一定針對性的學(xué)習(xí)材料或強化練。這類材料和練習(xí)既要反映基本概念、基本原理，又要適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過強化練習(xí)糾正原有的錯誤理解或片面認識。

總之，不論教學(xué)設(shè)計，還是課堂教學(xué)過程的展示，都是為了加強學(xué)生的認知體驗，最終達到符合要求的意義建構(gòu)。

（四）自我反思，體驗成功。

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行思維過程的重新整理總結(jié)，以達到認識的深化和知識結(jié)構(gòu)的完善這一目的。學(xué)生在反思中對于發(fā)現(xiàn)的新問題，可以進行深入探究。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)教師的導(dǎo)向作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過各種有效的途徑和策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與習(xí)慣，從而讓學(xué)生真正體驗到“生活中無處不數(shù)學(xué)”，感受到數(shù)學(xué)的變化萬千。