訥明春

摘 ? ?要： 在實際數(shù)學教學實踐過程中，給學生滲透數(shù)學建模的思想，能促使他們積極主動地思考解決問題的方法，發(fā)散思維，提高數(shù)學應用的意識和水平。作者結合自己的教學實踐，探討在教學過程中如何潛移默化地向?qū)W生滲透數(shù)學建模思想，提高其建模能力。

關鍵詞： 高中數(shù)學 ? ?建模思想 ? ?建模能力

在高中數(shù)學教學中，如果能給學生滲透一些諸如函數(shù)、不等式、數(shù)列模型等基本模型，對提高學生的數(shù)學應用意識，培養(yǎng)他們將數(shù)學理論知識和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，激起他們學習數(shù)學的動力，都大有裨益。在實際課堂教學中，我們應不拘泥于教材，盡可能通過形式多樣的活動增強學生的數(shù)學應用意識，在教學設計上多費心思，設計開放性的問題情境，引領學生感受實際問題數(shù)學化的過程，讓學生體驗數(shù)學應用的成功和數(shù)學建模的樂趣。

一、滲透建模思想，激發(fā)學生的學習興趣

在平常的學習和生活中，就蘊含著很多數(shù)學問題，如果我們能注意捕捉，將此作為課堂上數(shù)學建模的例子，將數(shù)學知識拓展延伸到生活應用中，學生就更容易產(chǎn)生興趣，也樂于探究。比如，銀行存款貸款的利率問題、商場促銷折扣問題、彩票中獎概率問題等，都與學生有著這樣那樣的聯(lián)系。在授課過程中適當巧妙地引入數(shù)學建模，讓學生體會到數(shù)學知識在實際生活中的應用，提高學生學習數(shù)學的興趣。

例如，在學習“數(shù)列”這一章內(nèi)容時，我給學生舉了一個教育基金的實例：父母從孩子出生那年開始，每年在孩子生日時都會存一筆錢，作為他以后讀大學的費用，假設按現(xiàn)在的收費標準來看，四年大學每年需要10000元費用，四年就是四萬元。而如果大學所需費用以每年10%的速度增加，而銀行的現(xiàn)行利率恒定為4%，如果是18歲上大學，那么父母每年存多少錢最劃算呢？因為這個問題涉及學生的實際生活，他們參與的積極性就很高，課堂氣氛也活躍起來。如果按照傳統(tǒng)方式計算，則題目運算量非常大。這時，我順勢引導學生利用數(shù)學建模思想將此問題轉(zhuǎn)化為數(shù)列問題，以數(shù)列規(guī)律去計算。這樣，通過精選貼近學生生活的實例，提供給學生直觀、感性的材料，學生學習的興趣和欲望便被充分調(diào)動起來，以最佳的切入點將數(shù)學模型引入教學過程中，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學建模思想。

二、滲透建模思想，提高學生的數(shù)學能力

在生活中有很多類似于求解效率最高問題、用料最省問題等優(yōu)化問題的實例，可以利用導數(shù)建模求解，提高學生的數(shù)學能力。

例如：生活中我們經(jīng)常用海報去做一些宣傳，現(xiàn)請你設計一張豎向張貼的長方形海報，具體要求：版心面積是128dm，上、下兩邊留出2dm，左、右兩邊留出1dm。應如何選擇海報的尺寸，以使周邊區(qū)域最小？

解析：如果假設版心高為x，則寬為dm，周圍區(qū)域空白面積便為：S（x）=（x+4）（+2）-128=2x++8，（x>0）求導數(shù)，得：

所以版心的寬為：

當x∈（0，16）時，S′（x）<0;當x∈（16，+∞），S′（x）>0。

因此，x= 16是函數(shù)S（x）的最小值，即最小值點。得出結論：當版心高為16dm，寬為8dm時，能使四周空白面積最小。

這樣的教學注重學生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型的能力。不僅讓學生打下堅實的數(shù)學理論基礎，而且培養(yǎng)了學生思維的靈活性和創(chuàng)造性，使學生學會解決實際問題，發(fā)現(xiàn)捷徑，發(fā)現(xiàn)事物之間的關聯(lián)性，構建合理的數(shù)學模型，提高數(shù)學解題速度，化繁為簡，開發(fā)學生的智力。

三、滲透建模思想，培養(yǎng)學生的應用能力

通過滲透數(shù)學建模思想，逐步培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識，使學生學會數(shù)學建模的方法，為他們今后解決學習、工作中遇到的實際問題奠定基礎。比如教給學生統(tǒng)籌建模方法，就是統(tǒng)籌安排時間和工序的方法，這種方法能解決生活和生產(chǎn)的過程中許多安排時間和工序的問題，并且基本原理非常簡單，所以應用非常廣泛。

例如：現(xiàn)在我們從開發(fā)商手里買新房時大都是毛坯房，在入住之前需要室內(nèi)裝修，但裝修的工序多而復雜，具體工序和所需時間見下表，你能幫助家長合理地安排裝修隊的工序嗎？

模型假設：根據(jù)工序時間和順序，先繪制出工序流線圖如下，然后根據(jù)流程圖確定具體時間計劃表。

這樣將數(shù)學建?；顒优c生活中的具體實例相結合，培養(yǎng)學生的建模意識，注重數(shù)學建模思想的滲透，使學生養(yǎng)成應用數(shù)學知識，方法，觀察，分析和解決實際問題的習慣和意識。

總的來說，每一個數(shù)學知識、定理的形成都是一個建模的過程，學習數(shù)學其實就是學習建模的過程。新課改倡導讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，真正培養(yǎng)其應用能力。所以教師在教學過程中要創(chuàng)設豐富的問題情境，在問題情境中抽象出數(shù)學知識定理，讓學生感受數(shù)學建模的過程。堅持以學生為主體，發(fā)揮其主觀能動性，以提高學生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，逐漸滲透符合實際的建模教學，為高中數(shù)學課改開創(chuàng)一條新路，也將為培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才提供新的方向。

參考文獻：

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