邵娟

摘 要： 當(dāng)前中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)不能完全適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，存在教學(xué)誤區(qū)。本文對(duì)此逐一進(jìn)行了分析，提出了有針對(duì)性的措施辦法，為中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)提供了方法路徑。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)教學(xué) 中職學(xué)校 誤區(qū) 對(duì)策

隨著國(guó)家對(duì)職教投入的不斷加大，各類中職學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)體系得到豐富，教學(xué)條件有效改善。在良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)下，部分職教專業(yè)教學(xué)卻步入誤區(qū)，“其中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題尤為明顯”①。中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)需要因勢(shì)而動(dòng)、對(duì)癥下藥。

一、當(dāng)前中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)

（一）教學(xué)取向有所偏離。中職學(xué)校的初衷在于培養(yǎng)社會(huì)所需的職業(yè)技術(shù)人才，但在高等教育改革的浪潮中，一些高校面向中職學(xué)校對(duì)口招生，部分中職學(xué)校在教學(xué)取向上偏于教學(xué)應(yīng)試化，脫離了中職教育的初衷，與眾多普通高中一樣，片面追逐高考上線率、二本三本率等指標(biāo)。這種取向在中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)中更顯著。美術(shù)老師們把理論知識(shí)教授作為教學(xué)重頭戲，突出中職生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)要點(diǎn)的把握，美術(shù)教學(xué)自始至終圍繞對(duì)口高職院校的考試指揮棒旋轉(zhuǎn)，對(duì)中職生本應(yīng)重點(diǎn)掌握的美術(shù)技能講授甚少、實(shí)操甚少、考核甚少。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)講，中職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)既要像學(xué)歷教育學(xué)校一樣，必須以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的美感及審美能力，又要突出實(shí)踐運(yùn)用，將美術(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，真正將美術(shù)運(yùn)用到人民群眾的生產(chǎn)生活之中。在當(dāng)前的中職學(xué)校實(shí)踐中，美術(shù)教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)的掌握、對(duì)CAD等圖形處理軟件的實(shí)操能力，而忽略了美術(shù)作為藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式對(duì)中職生個(gè)人情操、思想境界、修養(yǎng)品位的重大影響作用，導(dǎo)致中職生普遍缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，中職生的美術(shù)作品缺乏新意、鮮有靈魂。

（三）教技教法趨于僵化。中職美術(shù)教學(xué)在長(zhǎng)期實(shí)踐中已經(jīng)形成固化模式，一本教科書(shū)、一個(gè)講義夾、一支粉筆就是一堂美術(shù)課。盡管近些年來(lái)辦學(xué)條件極大改善，教學(xué)設(shè)施設(shè)備不斷豐富，多媒體教學(xué)走入了中職美術(shù)課堂，讓美術(shù)教學(xué)更形象、更生動(dòng)、更直觀，然而，一些老師不愿接受新生事物，不愿輕易嘗試好的、新的教學(xué)方法，時(shí)到今日，中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)很多依然是三尺講臺(tái)上老師不停寫(xiě)畫(huà)、臺(tái)下學(xué)生反復(fù)的描摹，純正的“灌輸”模式；一些年輕的教師雖然擅長(zhǎng)多媒體美術(shù)教學(xué)，但表現(xiàn)出了過(guò)多的依賴性，逐漸丟棄了簡(jiǎn)筆畫(huà)等手繪教學(xué)方式，在教學(xué)模式上顯得過(guò)于單一和枯燥，中職生們難以體會(huì)到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，從而讓美術(shù)教學(xué)效果大打折扣。

（四）培養(yǎng)鑒賞能力不足。雖然中職學(xué)校的性質(zhì)決定了其美術(shù)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)突出在理論與技能的教學(xué)上，但絕不能否認(rèn)美術(shù)作為藝術(shù)的根本性質(zhì)。在中職美術(shù)課堂實(shí)踐中，老師們往往不看重學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，一上課往往自顧自地按照備課本進(jìn)行講授，即使是在美術(shù)鑒賞課上，也是直接拋出自己的賞析見(jiàn)解，學(xué)生們普遍跟著老師的節(jié)奏和思維定勢(shì)被動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們對(duì)美術(shù)作品的鑒賞持什么樣的觀點(diǎn)、有什么樣的創(chuàng)新思維等都難以展現(xiàn)，這樣的美術(shù)教學(xué)結(jié)果就是直接壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)于培養(yǎng)中職生的美術(shù)鑒賞能力具有極大的副作用。

二、走出中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)誤區(qū)的路徑

（一）堅(jiān)持正確的中職教育理念。有什么樣的思想引領(lǐng)，我們的工作就會(huì)朝著什么樣的方向前進(jìn)。素質(zhì)教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的總體取向，無(wú)論是學(xué)歷教育，還是職業(yè)教育，都要遵循這一發(fā)展理念。中職學(xué)校和中職美術(shù)教學(xué)工作者要牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的正確理念，主動(dòng)摒棄“高考至上”、“技能至上”等錯(cuò)誤的美術(shù)教學(xué)認(rèn)識(shí)，將美術(shù)教育教學(xué)視為推動(dòng)中職生素質(zhì)教育的強(qiáng)大武器，確保中職美術(shù)教學(xué)始終保持在正確的發(fā)展軌道上。

（二）確立明晰的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。確定清晰明了的中職美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，是助力中職美術(shù)教學(xué)快速走出誤區(qū)的關(guān)鍵所在。中職學(xué)校在科學(xué)定位美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，不宜整齊劃一，應(yīng)重點(diǎn)統(tǒng)籌好美術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。教學(xué)總體目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位在培養(yǎng)知識(shí)扎實(shí)、技能過(guò)硬、情操高尚、善于創(chuàng)新的中職生上，而細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)有所區(qū)分：針對(duì)美術(shù)專業(yè)的中職學(xué)生的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的專業(yè)技能和緊跟時(shí)代的創(chuàng)新精神，著重體現(xiàn)一個(gè)“?！弊?；對(duì)于其他專業(yè)的中職學(xué)生教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用與欣賞，教學(xué)的重點(diǎn)在于融美術(shù)于生活、于技能之中，以美術(shù)教學(xué)提高中職生的綜合素質(zhì)。老師們目標(biāo)清晰，在課堂上方能精準(zhǔn)教學(xué)，從而保證美術(shù)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）探尋多元的美術(shù)教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要多下工夫，針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)生群體靈活選擇教學(xué)重點(diǎn)，可將美術(shù)與書(shū)法、工程制圖課等有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)內(nèi)容更具吸引力；要善于選擇和運(yùn)用學(xué)生們所喜歡的教學(xué)方法，如實(shí)物、掛圖、PPT等，保持學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣；要注重課堂教學(xué)與非課堂教育的綜合運(yùn)用，課堂上應(yīng)多運(yùn)用討論、問(wèn)答、即興創(chuàng)作表演等互動(dòng)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)造性；要有目的、有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生走出單一課堂教學(xué)模式，將美術(shù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)延伸到大自然之中、展館之中、社會(huì)實(shí)踐之中，展廳欣賞藝術(shù)珍品等。只有在教技教法上不斷創(chuàng)新，才能讓活躍且好新鮮事物的中職生們保持美術(shù)學(xué)習(xí)興趣， 提高美術(shù)造詣。

（四）突出學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。中職生出生社會(huì)之后，不僅僅是勞動(dòng)者、生產(chǎn)者，更是社會(huì)生活的親歷者、欣賞者。因此，對(duì)中職生的美術(shù)教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在美術(shù)理論知識(shí)和實(shí)操技能上，還應(yīng)在美術(shù)鑒賞課上下工夫，著力提高其審美能力。要在美術(shù)課體系中增加美術(shù)鑒賞課的比重，精選適宜的美術(shù)鑒賞作品，讓廣大中職生成為美術(shù)鑒賞課堂的主角，鼓勵(lì)他們自覺(jué)地、主動(dòng)地欣賞優(yōu)秀作品、直陳觀點(diǎn)、各抒己見(jiàn)，輔以恰當(dāng)?shù)睦蠋燑c(diǎn)評(píng)，讓廣大中職生們?cè)诨钴S的氛圍中賞析美的存在，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)美的能力，提升鑒賞美的水平。

綜上所述，中職學(xué)校需要正視美術(shù)教學(xué)問(wèn)題，把準(zhǔn)成因所在，落實(shí)改進(jìn)舉措，方能取得更好的教育成效。

注釋：

①?gòu)埼目?中職美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].美術(shù)教育研究，2014，（08）.

參考文獻(xiàn)：

[1]張文俊.中職美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].美術(shù)教育研究，2014，（08）.

[2]李斯斯.中職美術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策淺談[J].課程教育研究，2014，（10）.

[3]胡英.中職美術(shù)教育的思考[J].成功（教育），2011，（04）.