勇金華

摘 要： 在高職思想政治理論課教學(xué)中，運(yùn)用“辯論式”教學(xué)法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，但在實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文從“辯論式”教學(xué)方法的概念、課堂實(shí)施步驟及實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題幾個(gè)方面入手進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： “辯論式”教學(xué)方法 高職思想政治理論課 教學(xué)效果

高職思想政治理論課一直都是與說(shuō)教聯(lián)系在一起的。教師在課堂上口若懸河、滔滔不絕，學(xué)生在下面正襟危坐、昏昏欲睡，課堂教學(xué)效果可想而知。其實(shí)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們必須講究教學(xué)方法，即“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”，“辯論式”教學(xué)法就是在這種狀況下應(yīng)運(yùn)而生的。現(xiàn)代學(xué)生思想活躍，對(duì)社會(huì)各方面都有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，而“辯論式”教學(xué)法正符合學(xué)生的這一特點(diǎn)，最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

一、“辯論式”教學(xué)法概述

所謂“辯論式”教學(xué)法，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)擬定正反兩個(gè)觀(guān)點(diǎn)，然后將學(xué)生分成人數(shù)大致相同的若干個(gè)小組，讓學(xué)生課后進(jìn)行資料搜集，在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞教師擬定的題目進(jìn)行辯論，最后獲得正a確的結(jié)論或者形成共同的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間知識(shí)相互交流的一種教學(xué)方法。

“辯論式”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的思考和辯論能力，提高了學(xué)生的反應(yīng)能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生完成了由被動(dòng)聽(tīng)課到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

二、“辯論式”教學(xué)法在高職思想政治理論課堂中的實(shí)施步驟

（一）精心設(shè)計(jì)辯題。

“辯論式”教學(xué)的前提是設(shè)計(jì)切實(shí)可行的辯題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在精心研究學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)若干個(gè)辯題，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生參與到辯題設(shè)計(jì)中。

（二）課前準(zhǔn)備工作。

1.劃分小組。

將全體學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干小組。每組人數(shù)控制在6人左右，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組，也可以讓學(xué)生自由組合。為了避免將平時(shí)表現(xiàn)不佳或者性格內(nèi)向的學(xué)生排除在外，建議按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，這樣使全體學(xué)生都能得到鍛煉與提高。

2.準(zhǔn)備資料。

在確定辯題之后，教師應(yīng)至少提前一周公布，同時(shí)對(duì)題目進(jìn)行初步分析，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的觀(guān)點(diǎn)。然后學(xué)生利用課余時(shí)間搜集、查閱相關(guān)資料，必要的時(shí)候教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集、整理資料的方法和途徑，并播放相關(guān)辯論賽視頻，使學(xué)生對(duì)辯論有一定的感性認(rèn)識(shí)，為課堂辯論做好充分準(zhǔn)備。

（三）制定程序，實(shí)施辯論。

課堂辯論是“辯論式”教學(xué)法實(shí)施的重要階段。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，建議由任課教師或課代表進(jìn)行主持。整場(chǎng)辯論時(shí)間一般控制在15分鐘，點(diǎn)評(píng)5分鐘。首先開(kāi)篇立論，辯論雙方代表依次闡述己方觀(guān)點(diǎn)，己方同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，時(shí)間不超過(guò)3分鐘。接著是自由辯論時(shí)間，為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在這個(gè)階段，雙方每位同學(xué)都有權(quán)利為己方辯論，同時(shí)有權(quán)利對(duì)他方觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，時(shí)間不超過(guò)10分鐘。最后雙方各有一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)陳詞，時(shí)間控制在3分鐘左右。

（四）辯論的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)在“辯論式”教學(xué)法中有著舉足輕重的作用。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中不能一味批評(píng)，這樣容易使學(xué)生失去信心；也不能一味表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)與不足。教師點(diǎn)評(píng)一般包括兩個(gè)部分：第一部分，對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備充分程度、立論的角度、論據(jù)支撐程度、辯論條理清晰度、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)程度及學(xué)生的參與熱情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生在辯論過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維上的閃光點(diǎn)和取得的課堂效果。第二部分，對(duì)整個(gè)辯論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的明顯錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，把學(xué)生的思想統(tǒng)一到正確認(rèn)識(shí)上，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和正確的價(jià)值取向。

三、實(shí)施“辯論式”教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題

“辯論式”教學(xué)法雖然在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面具有積極作用，但是在課堂上開(kāi)展辯論卻不是輕而易舉的事情。教師事先要做好充分的準(zhǔn)備工作，比如：根據(jù)實(shí)際制定相關(guān)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料準(zhǔn)備等。然而，在整個(gè)過(guò)程中，還是會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，如果教師經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)問(wèn)題的處理不夠妥當(dāng)?shù)脑?huà)，可能會(huì)影響整個(gè)辯論的效果，甚至?xí)璧K辯論正常進(jìn)行。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾個(gè)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

（一）選擇適當(dāng)?shù)霓q題，使學(xué)生能“辨”。

辯題的選取與設(shè)計(jì)是此類(lèi)課的重中之重，直接關(guān)系課堂實(shí)施效果。因此，選擇辯題要慎之又慎。一般應(yīng)該把握以下兩點(diǎn)。

1.選擇學(xué)生感興趣或者較為關(guān)注的話(huà)題。

辯題既要體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，又要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，這樣才能引發(fā)學(xué)生深刻的思考。“興趣是最好的老師”，只有選擇學(xué)生感興趣的辯題，才能最大限度激發(fā)學(xué)生辯論的信心。

2.題目要有可辨性，且難度適中。

教師應(yīng)該選擇觀(guān)點(diǎn)分歧較大，容易產(chǎn)生思維沖突，并引起學(xué)生思考的辯題，這樣學(xué)生才能“辯”得起來(lái)。如果搜集到的資料、觀(guān)點(diǎn)明顯偏向其中一方，那么另一方就會(huì)處于沒(méi)話(huà)說(shuō)的狀態(tài)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇辯題，避免難度過(guò)大，否則就會(huì)出現(xiàn)辯論開(kāi)展不開(kāi)、冷場(chǎng)的現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）均衡辯論雙方的實(shí)力。

在“辯論式”教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一方學(xué)生非常投入，而另一方學(xué)生不參與的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致在整個(gè)活動(dòng)中實(shí)力不均衡。出現(xiàn)這種情況的原因在于：一是由于辯題的選擇不夠合理，對(duì)于雙方而言，難易度不均衡，一方難度較為適中，而另一方展開(kāi)話(huà)題較為困難。二是學(xué)生的分組不合適。一方成員思維活躍，辯論能力強(qiáng)，而另一方正好相反。

（三）恰到好處的引導(dǎo)，使學(xué)生善“辯”。

在實(shí)施“辯論式”教學(xué)法時(shí)，教師自始至終都要發(fā)揮主導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生不知道對(duì)論題進(jìn)行分析的時(shí)候，教師要適時(shí)加以提示，提供可行思路供學(xué)生參考；辯論時(shí)，若學(xué)生偏離主題，教師要把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)重新引導(dǎo)到主題上；當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休、各不相讓的時(shí)候，教師要從中進(jìn)行調(diào)解，等等。教師在這些時(shí)候應(yīng)該扮演好“引導(dǎo)者”、“協(xié)調(diào)者”的角色，有效控制好整個(gè)辯論的主題和節(jié)奏，使辯論得以順利進(jìn)行。

綜上所述，對(duì)于教師而言，如何通過(guò)“辯論式”教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果，是一個(gè)不斷探索的過(guò)程。只要教師做好充分的課前準(zhǔn)備，扮演好“組織者”、“引導(dǎo)者”的角色，就能讓辯論成為思想政治理論課堂的一道亮麗風(fēng)景線(xiàn)，讓課堂煥發(fā)出獨(dú)有的魅力。

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