楊升華

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟顛倒過(guò)來(lái)，從而形成新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在某種程度上成功實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容方面的革新，將教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為認(rèn)知主體的模式，讓立體多樣的形成性評(píng)價(jià)成為可能。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 思辨能力

一、引言

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效提高了大學(xué)生的英語(yǔ)水平，為國(guó)家的對(duì)外交流與發(fā)展培養(yǎng)了一大批既精通專業(yè)知識(shí)與技術(shù)又有較好英語(yǔ)溝通能力的綜合性人才。但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)仍顯不足，黃源深曾經(jīng)指出：“因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現(xiàn)象，我們可稱之為‘思辨的缺席’。”[1]11如果“思辨缺席”的問(wèn)題不得到解決，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就很難培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的人才?！八急婺芰?shí)際上是人的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，認(rèn)知能力包括分析、推理、評(píng)價(jià)等3項(xiàng)技能，情感特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直和堅(jiān)毅五種性格特征”[2]42。面對(duì)“思辨的缺席”，新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要做出適應(yīng)性的調(diào)整和改革。

作為近年來(lái)教育界關(guān)注的新興教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟“課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，回家做作業(yè)”顛倒過(guò)來(lái)，從而形成“在家學(xué)習(xí)新知識(shí)，來(lái)到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式[3]73。翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教育理念對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有某些啟示作用。本文著眼于翻轉(zhuǎn)課堂這一理念，從提高學(xué)生的思辨能力出發(fā)，在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和測(cè)評(píng)方式等方面進(jìn)行深入的探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和其理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）或者顛倒課堂（inverted classroom）興起于美國(guó)科羅拉多州洛杉磯的森林公園高中。兩名化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmamm）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將錄制的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)功課。薩爾曼·可汗（Salman Khan）對(duì)其進(jìn)行了提升與發(fā)展，2011年創(chuàng)辦的非盈利的“可汗學(xué)院”（Khan Academy），擁有3500個(gè)以上的教學(xué)視頻并覆蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物。這一新的教育理念引發(fā)了教與學(xué)的深刻變革，“改變以教為中心和以傳授知識(shí)為目標(biāo)的模式，建立以學(xué)為中心和以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的模式，從單純課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)方式”[4]17。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂具有深刻的理論基礎(chǔ)，建立在建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論之上。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識(shí)，教師是整個(gè)教學(xué)行為的中心，是知識(shí)的傳授者和教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是外部刺激的被動(dòng)接受者”[4]18。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)知識(shí)的習(xí)得應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心在教師指導(dǎo)下的過(guò)程，并且是學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，它還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中的主體性和主動(dòng)性。建構(gòu)主義理論下的學(xué)習(xí)可分為兩個(gè)步驟：第一個(gè)步驟是知識(shí)的傳遞，第二個(gè)步驟是知識(shí)的內(nèi)化吸收。知識(shí)的內(nèi)化吸收是建構(gòu)主義重點(diǎn)關(guān)注的?！皞鹘y(tǒng)的教學(xué)模式恰恰將這重要的第二步排除在課堂之外，僅僅通過(guò)學(xué)生在課外完成作業(yè)等復(fù)習(xí)鞏固方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，違反了知識(shí)的習(xí)得規(guī)律”[5]42。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻的方式在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后在課堂活動(dòng)中和在教師指導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)吸收的最大化。自主學(xué)習(xí)理論提倡自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，不同的研究專家對(duì)其定義略有不同。Holec將其定義為“控制自我學(xué)習(xí)的能力”。Kickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其學(xué)習(xí)所做出的一切決策和對(duì)實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)。Jeffries認(rèn)為自主學(xué)習(xí)時(shí)在沒有導(dǎo)師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)或者以小組形式學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)或技能。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生要對(duì)自己學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W負(fù)起責(zé)任，同時(shí)要負(fù)責(zé)自我評(píng)價(jià)[6]22。翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提升自主學(xué)習(xí)水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下的思辨能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)提供了新的路徑，國(guó)內(nèi)一些學(xué)校也在積極進(jìn)行一些創(chuàng)新性舉措。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要想在思辨能力培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果絕非易事，首先需要在課程設(shè)置上有所革新。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程大多安排在一二年級(jí)，每周的課時(shí)數(shù)為4節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)的總課時(shí)并不少，但效率一直飽受詬病。在四六級(jí)考試指揮棒的作用下，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平有限，“很少能夠讀懂自己專業(yè)上的文獻(xiàn)，更少能夠用英語(yǔ)開展自己的研究和工作”[7]9。胡壯麟曾經(jīng)提出，英語(yǔ)教學(xué)一條龍的最終目標(biāo)是高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平達(dá)到現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。那么大學(xué)英語(yǔ)課程是否還有存在的必要。有學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)搜索相關(guān)資料和文獻(xiàn)的能力；分析、綜合、評(píng)價(jià)和運(yùn)用各種信息的能力；提出問(wèn)題，并通過(guò)思考和推理以解決問(wèn)題的能力，等等，這些能力正是批判性思維能力的核心內(nèi)容”[7]11。這樣一來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要回歸到本位，需要從通用英語(yǔ)回歸到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的軌道上，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置必然進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂指引下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可讓一年級(jí)學(xué)生在教學(xué)視頻的指導(dǎo)下進(jìn)行通用英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)教師的引導(dǎo)和激發(fā)來(lái)錘煉思辨能力。二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要注重針對(duì)不同專業(yè)以選修課開設(shè)，需要通過(guò)注重學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)重點(diǎn)提高學(xué)生的思辨能力。

課程設(shè)置的革新必然帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的革新。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教材大多以通用英語(yǔ)為綱，并且“大學(xué)綜合英語(yǔ)教材突出趣味性，體裁以小說(shuō)、故事和散文為主”[7]12。這樣的教學(xué)內(nèi)容很難達(dá)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)的要求，也很難讓學(xué)生對(duì)知識(shí)做到內(nèi)化吸收，充分培養(yǎng)思辨能力。翻轉(zhuǎn)課堂視野下的大學(xué)英語(yǔ)教材選取必須注重學(xué)術(shù)英語(yǔ)的選修課開設(shè)。教師可從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)考慮專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生喜好和對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收的最大化，選取合適的注重學(xué)術(shù)英語(yǔ)和思辨能力的教材，同時(shí)做好相關(guān)教學(xué)視頻。所選教材和所做視頻可力圖以點(diǎn)的深入克服面的空泛，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和思辨能力。

教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化后，教學(xué)模式也要隨之發(fā)生改變。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這種模式已經(jīng)不再適合翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不再適合現(xiàn)在的形勢(shì)。它的弊病顯而易見：教師一言堂、灌輸式的講授讓學(xué)生覺得課堂索然無(wú)味。較合理的教學(xué)模式是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性。在課下，學(xué)生可在教學(xué)視頻的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，注重語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。教師可讓課堂成為分組討論式課堂，充分激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，最后由教師去粗取精，總結(jié)提高。除此以外，要格外重視課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“第一課堂”向注重學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的以討論會(huì)、聽說(shuō)訓(xùn)練營(yíng)、讀寫比賽等為代表的“第二課堂”延伸。

順理成章，翻轉(zhuǎn)課堂理念下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的測(cè)評(píng)方式也必然會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生認(rèn)知思辨能力的形成性評(píng)價(jià)，淡化標(biāo)準(zhǔn)化試卷的機(jī)械性測(cè)評(píng)。這樣的測(cè)評(píng)方式對(duì)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)起著重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

基于建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論的翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)具有很大的啟示作用。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在某種程度上成功實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容方面的革新，將教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為認(rèn)知主體的模式，讓立體多樣的形成性評(píng)價(jià)成為可能。這些都將會(huì)為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)探索出切實(shí)可行的有效途徑。

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