王時(shí)偉

摘 ? ?要： 微課程對(duì)于高等教育來說是一種全新的教學(xué)途徑，在教學(xué)中具有重要作用。公共選修課是加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程。本文以《手工布藝制作》公選課程為例，分別從應(yīng)用微課教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)節(jié)約時(shí)間，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有利于培養(yǎng)大學(xué)生能力，有利于建立良好的師生關(guān)系等角度進(jìn)行論述，認(rèn)為在實(shí)踐性課程中使用微課可達(dá)到理想的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，但微課作為一種新的教學(xué)形式和方法，還存在不足和缺點(diǎn)，需要更多教育教學(xué)工作者辛勤耕耘、探索和適應(yīng)，才能以取得更好的效果。

關(guān)鍵詞： 微課 ? ?手工布藝 ? ?選修課教學(xué) ? ?應(yīng)用

微課是多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。開展基于微課的網(wǎng)絡(luò)教研（包括說課、上課、評(píng)課和分享交流），將成為提升網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的信息化教學(xué)能力和信息化教研能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑[1]。

公共選修課（簡(jiǎn)稱選修課）是適應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程，是教學(xué)計(jì)劃不可分割的組成部分，是充分發(fā)揮教師和學(xué)生潛能的重要措施?，F(xiàn)今的教學(xué)制度采用“課時(shí)”制，即教師在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，要完成規(guī)定的內(nèi)容，這種教學(xué)模式和教學(xué)方法導(dǎo)致效率低下和缺乏公平的問題。授課教師則以完成教學(xué)任務(wù)為目的，上課教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果差[2]，因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生都不會(huì)關(guān)心上課期間彼此在做什么、講什么。微課就是在這樣一個(gè)大背景下應(yīng)運(yùn)而生，受到各國(guó)各界教育教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。下面結(jié)合《手工布藝制作》課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、微課為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)約時(shí)間

《手工布藝制作》課程的主要內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)，從如何穿針、打結(jié)和基本針法練習(xí)開始。即便老師站在教室中間現(xiàn)場(chǎng)演示，也只有距離老師最近的幾位同學(xué)可以看到操作過程。然而，選擇拍攝短片，將每個(gè)步驟清晰地播放出來，還可在短時(shí)間內(nèi)重復(fù)或循環(huán)播放，確保每位同學(xué)都可以看清詳細(xì)的操作過程，真正達(dá)到以學(xué)生為主體的目的。這樣的短片不需要配音，只要視頻和字幕展現(xiàn)，加上舒緩的背景音樂，往往可以達(dá)到更加意想不到的效果。

再如《手工布藝制作》課程中有花形針插制作內(nèi)容，如果全程錄制制作過程，則會(huì)占用課堂時(shí)間，所以將制作過程中的操作按步驟拍成照片，做成PPT，再用錄屏軟件錄制制成微課，增加了課上進(jìn)行互動(dòng)討論的時(shí)間，還給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間。不僅能達(dá)到教學(xué)很好掌握知識(shí)的目的，而且能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。微課教學(xué)使得學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)理解重難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生自身參與的程度更高，學(xué)生作為主體進(jìn)行知識(shí)領(lǐng)受，而教師則只作為主導(dǎo)者選擇各種不同途徑提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、微課促進(jìn)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的思考

微課具有時(shí)間短、內(nèi)容多、效果好等優(yōu)點(diǎn)。教師為了達(dá)到教育目標(biāo)必須慎重選擇教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，甚至對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)都要非常了解，還要從學(xué)生的角度考慮問題的解決方式。

如手工布藝的制作題材非常多，有的需要10分鐘完成，有的需要幾周完成，還有的則需要數(shù)月或數(shù)年才能完成。如果選擇制作難度高、材料種類多、作品尺寸大、耗時(shí)長(zhǎng)的布藝，則恐怕學(xué)生只能望洋興嘆，迅速失去制作熱情和興趣。相反，如果選擇制作簡(jiǎn)單、材料單一、小巧實(shí)用的布藝（如光盤泡芙盒、草莓飾品、防塵口罩、抽紙筒等），則同學(xué)們不僅興趣盎然，而且有時(shí)間發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)造，每完成一件作品，都能使同學(xué)們感受到成就感。在同學(xué)們互相欣賞作品的過程中，增強(qiáng)了彼此的自信心，這對(duì)大學(xué)生的心理建設(shè)非常有意義。

三、微課可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏

微課學(xué)習(xí)是通過錄制短視頻促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。《手工布藝》課程專門申請(qǐng)一個(gè)QQ交流群，任課教師將微課上傳，這樣學(xué)生可以利用更多機(jī)會(huì)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和討論，對(duì)于沒有理解的內(nèi)容還可以反復(fù)觀看。如果遇到特殊原因不能參加課堂授課的同學(xué)，則可以利用其他時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。

《手工布藝制作》課程支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在教室外獨(dú)自完成課程內(nèi)容，只要按時(shí)提交作業(yè)即可，微課可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我激勵(lì)，能讓大學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏學(xué)習(xí)，這也對(duì)大學(xué)生的責(zé)任心和自覺性表現(xiàn)出了應(yīng)有尊重，同時(shí)有助于學(xué)生快速而深入地學(xué)習(xí)。這個(gè)過程也有利學(xué)生獲得尊重自己、尊重他人（老師、同學(xué)）的行為規(guī)范。

四、微課有利于培養(yǎng)大學(xué)生能力

《手工布藝制作》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容由簡(jiǎn)入繁，明白易懂。在制作中體現(xiàn)無限樂趣，既可以學(xué)習(xí)，又可以自己做，或同學(xué)朋友一起做，增進(jìn)同學(xué)感情，增強(qiáng)自信心。這也是手工選修課受學(xué)生歡迎的原因之一。在利用微課的教學(xué)中，教師選擇學(xué)習(xí)較快的學(xué)生擔(dān)任小組制作指導(dǎo)，學(xué)生通過表達(dá)、講解可以鍛煉與人交流、解決問題的能力。

《手工布藝制作》課程后期要制作一個(gè)荷葉邊泡芙坐墊，需要小組協(xié)作共同完成。通過給學(xué)生小組內(nèi)或小組間合作的機(jī)會(huì)，從設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、分工制作等方面給學(xué)生能更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)更是學(xué)會(huì)與人協(xié)作，互相幫助，溝通的內(nèi)容;作品完成后，以小組為單位進(jìn)行作品展示和評(píng)價(jià)，這又是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程，而這些都是作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的能力。

五、微課有利于建立良好的師生關(guān)系

由于學(xué)時(shí)有限，授課過程中要體現(xiàn)“信息量大、內(nèi)容豐富”的要求，為了讓授課內(nèi)容不千篇一律，老師需要查閱大量資料，需要大量時(shí)間制訂教學(xué)計(jì)劃，這就導(dǎo)致老師要給學(xué)生講授的內(nèi)容非常多，最終形成大部分課堂基本處于“老師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡”的狀態(tài)，特別是一些專業(yè)性強(qiáng)的選修課。這些因素都會(huì)演變成老師機(jī)械地做決定，或者按照習(xí)慣的方式溝通，直接后果是失去與學(xué)生交流的寶貴時(shí)機(jī)，也無法在學(xué)習(xí)過程中提供有效幫助，師生關(guān)系也變得被動(dòng)和無奈。

如果使用微課教學(xué)，則老師可以安排學(xué)生做很多事，課堂變成以學(xué)生為主體的場(chǎng)地，教學(xué)模式也由以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，老師隨時(shí)可以給學(xué)生提供支持和幫助，教室則是學(xué)生與老師齊心協(xié)力共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的舞臺(tái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、高效學(xué)習(xí)，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成溫暖、友好的課堂氛圍，建立良好的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。

六、結(jié)語

選修課程一般安排在晚間和周六、周日授課，往往達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。采用微課教學(xué)每次課僅需5-10分鐘時(shí)間，學(xué)生不僅可以靈活運(yùn)用自己的課余閑散時(shí)間，而且可以避免長(zhǎng)時(shí)間上課疲憊無趣的狀態(tài)[3]。對(duì)于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足自身對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，“微課”也必將成為一種新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[4]。

美國(guó)教育界的領(lǐng)軍人物托德·威特克爾認(rèn)為教育是一件“狄德羅睡袍”。“狄德羅睡袍”是一個(gè)著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)效應(yīng)，是指當(dāng)一件東西更新?lián)Q代后，周圍的配套設(shè)施升級(jí)要立刻跟進(jìn)。教育也是如此，當(dāng)學(xué)生越來越優(yōu)秀，教師的水平和配套的教學(xué)方法也應(yīng)該隨之進(jìn)步[5]。雖然采用微課授課是改變教學(xué)模式、促進(jìn)教師發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生能力、改善師生關(guān)系的有效途徑，但是在此有必要強(qiáng)調(diào)，不是所有課程和學(xué)生都適合使用微課，在實(shí)際應(yīng)用中還存在諸多因素制約。微課作為一種新的教學(xué)形式和方法，還存在這樣那樣的不足和缺點(diǎn)，需要更多教育教學(xué)工作者辛勤耕耘、探索和適應(yīng)，才能取得更好的教育教學(xué)效果。

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[2]梁娟，曾漢元，李愛民，等.高校公共選修課參與式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（3）：124-125.

[3]戚晶.微課在高職公共選修課教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《企業(yè)文化》課程為例[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（2）：115-117.

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[5]開普，威特克爾，著.趙娜，譯.以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)11法[M].北京：中國(guó)青年出版社，2015，13.