錢媛媛

陶行知的教育思想告訴我們，教育要面向孩子的生活、貼近生活，利用生活才能發(fā)揮出它的成效。生活離不開數(shù)學(xué)，而數(shù)學(xué)也離不開生活。數(shù)學(xué)是一個相當(dāng)復(fù)雜的學(xué)科，具有專業(yè)性、抽象性、邏輯性的特點(diǎn)。也正因為數(shù)學(xué)的這些特性，使得我們的數(shù)學(xué)教育要從幼兒抓起，從小培養(yǎng)孩子對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力。那數(shù)學(xué)活動中的操作材料如何選擇和投放，通過陶行知先生的“生活教育理論”，我們可以從中得到啟示。

一、數(shù)學(xué)操作材料的定義與分類

所謂數(shù)學(xué)教育操作材料，是指在數(shù)學(xué)教育中提供給幼兒的，適合其年齡特點(diǎn)的操作工具，通過這些工具能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實踐操作，從而獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗、知識和技能。數(shù)學(xué)教育操作材料不是固定的，可以通過很多方式獲得，比如購買、制作等方式。

數(shù)學(xué)操作活動的材料大致可以分為六種類型：第一類為實物材料，第二類為圖片材料，第三類為工具性材料，第四類為示范性材料，第五類為制作圖片的印章，第六類為操作活動作業(yè)單。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動材料存在的問題

在如今的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，在操作材料的設(shè)計、使用方面還存在諸多問題，正是這些問題，在一定程度上影響了幼兒園數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。首先，在操作材料的設(shè)計上，有些操作材料為了吸引幼兒，引起幼兒的興趣，在設(shè)計方面往往只注重外形的美觀，以及操作材料的形象性、情節(jié)性，卻忽視了這些操作活動材料中可能存在一些干擾幼兒學(xué)習(xí)能力的不利因素。在現(xiàn)實的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在操作活動材料缺乏或者過多的情況，這兩種極端情況都不利于幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)操作材料選擇與投放的策略

1.數(shù)學(xué)操作材料的選擇要求

陶行知先生認(rèn)為，不管是教還是學(xué)，都是為了幼兒的生活和實踐的需要，他的“教學(xué)做合一”的思想告訴我們，不管是教還是學(xué)，都要與實踐相結(jié)合，并且要以“做”為核心。在選擇數(shù)學(xué)操作材料時，要依據(jù)堅固結(jié)實、制作精良的準(zhǔn)則，一方面要保證幼兒能夠安全的使用，另一方面要使幼兒能夠獨(dú)立操作。操作材料要具備多種功能，也就是說，同一教學(xué)材料可以適用不同的教學(xué)目的。

數(shù)學(xué)操作材料的選擇除了要針對教育目標(biāo)，符合幼兒年齡特點(diǎn)以外，還要貼近幼兒的生活實際，對于幼兒的生活能力有提高的作用。陶行知先生的思想告訴我們，教育離不開生活，數(shù)學(xué)操作材料的選擇要來源于生活，在貼近生活的基礎(chǔ)上加以美化和豐富。例如在數(shù)學(xué)活動《比一比》中，通過比較讓幼兒了解長和短、粗和細(xì)?；顒又?，教師利用教室周圍環(huán)境中的事物讓幼兒進(jìn)行觀察，比如比一比桌腳和椅子腳的長短，比一比蠟筆和記號筆的粗細(xì)。這些都是幼兒生活中常見的事物，孩子們在觀察中顯得非常感興趣，并且在活動后，有些孩子會主動觀察教室中的其他東西進(jìn)行比較。

制作教具時，教師也可以讓幼兒一起動手制作，孩子在制作過程中會自然地運(yùn)用一些數(shù)學(xué)原理，這就體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，教師在實踐中進(jìn)行教育，孩子在實踐主動學(xué)習(xí)。比如數(shù)學(xué)活動《有趣的骰子》中，幼兒認(rèn)識了骰子之后，讓幼兒制作骰子，教師事先做好骰子的模型，幼兒用記號筆在上面畫點(diǎn)，教師給了備用的正方形紙片，孩子如果畫得不對，可以自己重新貼紙進(jìn)行修改，幼兒在參與過程中，鞏固了點(diǎn)數(shù)和序數(shù)，進(jìn)一步鞏固了骰子上面的點(diǎn)是按規(guī)律分部的，同時體驗了數(shù)學(xué)操作帶來的快樂。

2.數(shù)學(xué)操作材料的投放策略

投放數(shù)學(xué)操作材料時，創(chuàng)設(shè)一個生活情境，比如小班區(qū)域活動《給小動物喂食》，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個養(yǎng)殖場里的小動物們需要小朋友給他們喂食物，一只兔子吃一根胡蘿卜的情境。那在投放這些操作材料時，就不是簡單地將材料放在盒子里，而是可以制作一個種植地，里面種著蘿卜、青草、水果，旁邊有小河，河里有小魚。不同數(shù)量的小動物們居住的農(nóng)場，小朋友們在種植地里種蔬菜，在池塘里釣魚，然后將食物按照數(shù)量喂給小動物。生活化的情境能讓孩子更專注、耐心地游戲，數(shù)學(xué)活動也不再枯燥，而是變得生動有趣起來。

數(shù)學(xué)材料在投放時必須包含數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面，而不能出現(xiàn)單一門類的投放。比如在投放數(shù)學(xué)教具時，就要包含數(shù)量、圖形、空間邏輯與關(guān)系等多個數(shù)學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容。教師在投放操作材料時，可以將每份教具相對獨(dú)立地存放在材料架上，并在每份材料都貼上相應(yīng)的標(biāo)記，放在幼兒易于取放的位置，便于幼兒有目的地自由選擇，培養(yǎng)幼兒物歸原處的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

多樣化和生活化的操作材料的投放，能夠鼓勵孩子進(jìn)行操作，在不斷實踐中學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的知識解決實際問題。在讓幼兒學(xué)習(xí)測量時，教師提供生活中常見的材料，如毛線、吸管、回形針、紙條等，讓孩子測量自己的桌椅、地板、欄桿等，孩子們通過這些生活化的材料，在操作中了解不同的東西適合用不一樣的測量工具進(jìn)行測量，教師將這些材料投放在生活區(qū)或者益智區(qū)都可以，同一種材料可以發(fā)揮不同的作用，孩子們在擺弄這些材料的過程中主動地探索，在操作中慢慢地愛上數(shù)學(xué)。

陶行知的教育核心思想是“生活教育理論”，強(qiáng)調(diào)讓幼兒的教育回歸生活，讓學(xué)校教育和社會生活、勞動相結(jié)合。幼兒階段對于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，對孩子以后的成長至關(guān)重要。教師在操作材料的選擇與投放上，要真正做到以幼兒為中心，貼近幼兒的生活，材料的投放要鼓勵幼兒去操作，在實踐中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，這樣有助于教師清晰地把握幼兒對于數(shù)學(xué)的理解能力與程度，在操作材料的投放上做到有的放矢，能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、合作的作用，讓幼兒真正認(rèn)知數(shù)學(xué)的概念。

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