田軍

摘 ? ?要： 目前，很多教師的聽(tīng)力教學(xué)手段比較單一，僅使用課本上的聽(tīng)力活動(dòng)和平時(shí)的月考、周練等測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，這種方式不利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。教師應(yīng)該利用教材中安排的聽(tīng)力課讓學(xué)生意識(shí)到聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，從而達(dá)到提升他們聽(tīng)力理解水平的目的。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)聽(tīng)力 ? ?教學(xué)現(xiàn)狀 ? ?解決措施

聽(tīng)是語(yǔ)言能力的四種表現(xiàn)形式之一，是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力必不可少的組成部分，也是近年來(lái)高考必考的語(yǔ)言能力之一。但是有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視聽(tīng)力，平時(shí)靜不下心每天認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力，只是一味地關(guān)注閱讀理解、寫作和語(yǔ)法知識(shí)。教師通常忽略聽(tīng)力能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在平時(shí)，不是僅僅靠高三畢業(yè)時(shí)才想起來(lái)加強(qiáng)、監(jiān)督學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練。本文將探討聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及改善對(duì)策。

一、聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

目前很多教師在上聽(tīng)力課時(shí)沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，要做到每節(jié)課有具體的教學(xué)目標(biāo)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，卻是十分重要的步驟，在實(shí)踐中常常是很容易被忽視的。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師常常無(wú)暇對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行分析，更難以注意課程目標(biāo)，容易跟著教材設(shè)計(jì)走，跟著集體的教學(xué)計(jì)劃走，很少想到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要而制定教學(xué)目標(biāo)。此外，教師也沒(méi)有認(rèn)真分析教材，真正領(lǐng)會(huì)教材編者的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)學(xué)生在“聽(tīng)”方面要達(dá)到何種程度和標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有把握。

2.教師誤解

教師是決定教材使用是否成功的最重要的因素。教師的觀念、態(tài)度、教學(xué)水平是否適應(yīng)新教材至關(guān)重要。根據(jù)課間探討得知，大多數(shù)教師都按部就班地教教材，教材上所有的教學(xué)內(nèi)容無(wú)論是學(xué)生能接受還是不能接受的，老師都按照教材編寫順序和編寫要求進(jìn)行教學(xué)。有的反映是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)比較重，無(wú)暇對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析和對(duì)教材進(jìn)行整合;有的認(rèn)為像我們?nèi)羞@樣學(xué)校的學(xué)生尤其是普通班學(xué)生，聽(tīng)力對(duì)他們來(lái)說(shuō)上和不上基本沒(méi)區(qū)別;有的缺乏對(duì)教材進(jìn)行整合的能力，把握不準(zhǔn)，不知道哪個(gè)該刪，哪個(gè)需要替換，又擔(dān)心刪掉的內(nèi)容可能會(huì)被考到等，這些都是各個(gè)英語(yǔ)教師聽(tīng)力教學(xué)面臨的狀況。

3.教學(xué)過(guò)程單一

很多教師在上聽(tīng)力課時(shí)基本步驟是一樣的，挑出生單詞學(xué)習(xí)，看問(wèn)題或題目，接著就是播放聽(tīng)力內(nèi)容。在播放聽(tīng)力任務(wù)時(shí)，老師的注意力一般都集中在對(duì)錄音機(jī)的操控上，關(guān)注如何把磁帶倒到位，再放一遍，兩遍之后，給出正確答案，這個(gè)教學(xué)任務(wù)就算完成了。至于學(xué)生的掌握情況如何，多少人能聽(tīng)懂，哪個(gè)問(wèn)題還比較模糊，哪個(gè)句子過(guò)長(zhǎng)甚至含有生詞和短語(yǔ)，學(xué)生有沒(méi)有看聽(tīng)力原文，等等，沒(méi)有給予關(guān)注。

二、改善聽(tīng)力教學(xué)的對(duì)策

1.關(guān)于教材中的聽(tīng)力

任何一種能力的獲得都需要有一定的方法，聽(tīng)力能力的提升也不例外。針對(duì)上文所述的一些聽(tīng)力課的現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師在備課前應(yīng)該首先備學(xué)生，這一堂課準(zhǔn)備給什么層次的學(xué)生上，快班有快班的上法，慢班有慢班的上法。比如Unit 1.Task Telling a story（譯林版）Step 1：Completing a checklist Part B：

Who is the main character？

Where did the girl go？

Why did the girl go there？

對(duì)于所謂的快班來(lái)說(shuō)，可以先通過(guò)提相關(guān)的問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣和欲望，再根據(jù)表格內(nèi)容猜測(cè)這段對(duì)話的大概內(nèi)容，然后處理關(guān)鍵詞，最后播放聽(tīng)力任務(wù)。我建議有必要把聽(tīng)力原文當(dāng)做閱讀范文分析句子的結(jié)構(gòu)和文章的思路，尤其重要的是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)問(wèn)題的答案是怎么樣通過(guò)上下文句子給出的。慢班的上法就應(yīng)該和快班有所區(qū)別，比如在激起他們的興趣和欲望之后，可以試著讓學(xué)生先閱讀范文，找出問(wèn)題答案，然后聽(tīng)聽(tīng)力。這樣就能確保部分學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中似懂非懂地聽(tīng)出點(diǎn)內(nèi)容，也就使得他們?cè)絹?lái)越有興趣、越來(lái)越有信心，不至于完全崩潰、徹底放棄。這樣既可以激發(fā)和滿足他們的表現(xiàn)欲望，又可以鍛煉他們的聽(tīng)說(shuō)能力，還加深對(duì)材料中重要詞語(yǔ)、句型的理解和運(yùn)用。最后，我建議選擇一些聽(tīng)力材料讓學(xué)生背誦，這對(duì)聽(tīng)力能力的提高很有幫助。

2.關(guān)于試卷中的聽(tīng)力

對(duì)于每次單元測(cè)試、月考和聯(lián)考等試卷中的聽(tīng)力，不是每次考完之后聽(tīng)力部分就結(jié)束。絕大多數(shù)老師評(píng)講試卷時(shí)總是從第二部分語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)始講起，把聽(tīng)力部分直接刪除，不再作任何的評(píng)價(jià)。據(jù)我對(duì)目前所帶兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，像我校學(xué)生明顯就是缺乏自覺(jué)性，真正從行為上重視英語(yǔ)包括聽(tīng)力在內(nèi)的人屈指可數(shù)。所以教師平時(shí)不僅要從語(yǔ)言上，更要從實(shí)際行動(dòng)中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力的重要性。如果每次試卷分析都忽略聽(tīng)力部分，那么怎樣讓學(xué)生相信我們所說(shuō)的聽(tīng)力很重要呢？

那么教師怎樣在實(shí)際行動(dòng)中體現(xiàn)聽(tīng)力的重要性呢？考后，教師不但要幫助學(xué)生聽(tīng)出答案，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的聽(tīng)力策略，必要時(shí)甚至可以像上閱讀文章一樣把特別難的聽(tīng)力材料拿來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之后再播放聽(tīng)力任務(wù)。這樣日積月累，長(zhǎng)期下去，再做聽(tīng)力時(shí)他們就會(huì)信心百倍。

三、結(jié)語(yǔ)

教師只要在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真分析學(xué)生、分析教材，有具體的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，把聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀和寫作放在同等重要的地位，每天都要利用一定的時(shí)間來(lái)精聽(tīng)和泛聽(tīng)各類英文材料，這樣英語(yǔ)聽(tīng)力能力就會(huì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]課程·教材·教法.人民教育出版社，2010.