侯春

摘 要： 以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)師生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題組織教學(xué)，將問(wèn)題意識(shí)貫穿整個(gè)物理課堂教學(xué)。對(duì)于課堂教學(xué)而言，問(wèn)題標(biāo)志著課堂教學(xué)的開(kāi)始，圍繞問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探究是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，問(wèn)題的解決是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。將“問(wèn)題”思想融入高中物理課堂，對(duì)于提高課堂學(xué)習(xí)效率意義重大。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題 高中物理 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)師生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題組織教學(xué)，通過(guò)將若干個(gè)小問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，層層深入，進(jìn)而將問(wèn)題意識(shí)貫穿整個(gè)物理課堂教學(xué)。對(duì)于課堂教學(xué)而言，問(wèn)題標(biāo)志著課堂教學(xué)的開(kāi)始，圍繞問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探究是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，問(wèn)題的解決是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。然而，物理教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，不僅是源于學(xué)生對(duì)物理課堂的厭倦，還源于教師對(duì)物理教學(xué)的不重視。在此情況下，如何在物理課堂教學(xué)中融入“問(wèn)題”思想，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和物理學(xué)習(xí)熱情，是值得教育工作者深究的內(nèi)容。

二、以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)的步驟

第一步：通過(guò)提出問(wèn)題引入概念。在物理課堂教學(xué)中，教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的教學(xué)情境是十分有必要的。基于此，教師在引入新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以采用知識(shí)回顧的方法進(jìn)一步引出新知識(shí)點(diǎn)，并從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)舉例的方式，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的目的。通過(guò)集體討論問(wèn)題的方式，引出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，尋求各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最終形成網(wǎng)狀的知識(shí)體系，鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

第二步：通過(guò)探究問(wèn)題建立概念。在實(shí)際物理課堂教學(xué)中，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)與提出新的問(wèn)題，從而逐步建立問(wèn)題意識(shí)。然而，對(duì)于部分物理基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的學(xué)生而言，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，給予這部分學(xué)生相應(yīng)的提示以發(fā)揮問(wèn)題的過(guò)渡作用。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己發(fā)現(xiàn)與提出的問(wèn)題展開(kāi)探究，尋找解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而了解相關(guān)物理知識(shí)的概念。

第三步：指導(dǎo)學(xué)生自主探究與知識(shí)梳理。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，合理控制探究問(wèn)題的時(shí)間，使學(xué)生逐漸形成在有限的時(shí)間內(nèi)分析與解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用具有重要意義。此外，教師還要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，針對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生自主探究出的原理進(jìn)行全面的梳理總結(jié)，幫助學(xué)生建立整體的物理知識(shí)框架，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。

三、以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)舉例——摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）摩擦力教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題的提出。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可隨手拿起一直筆，并向?qū)W生提問(wèn)：把筆放在手中，并沒(méi)有用手握著它，為何筆沒(méi)有從手中掉落？教師可以讓學(xué)生也拿起自己身邊的隨意一件物品，試一試物品在手上會(huì)不會(huì)掉落。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)一步提高對(duì)“物品為何沒(méi)有從手中掉落”問(wèn)題的興趣。這時(shí)，教師再引出摩擦力的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步感受到摩擦力在生活中的運(yùn)用。

（二）通過(guò)探究正確認(rèn)識(shí)摩擦力的相關(guān)問(wèn)題。對(duì)于高中生而言，摩擦力的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)在初中階段有所接觸，學(xué)生并不陌生，而對(duì)于不同摩擦力產(chǎn)生的原理學(xué)生并不了解，教師可以在簡(jiǎn)單的內(nèi)容講解后，引導(dǎo)學(xué)生探究靜摩擦力產(chǎn)生的條件。隨后，教師進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)：如何判斷物體是否受靜摩擦力影響？通過(guò)問(wèn)題的層層深入，逐漸將學(xué)生帶入摩擦力的知識(shí)體系中，幫助學(xué)生深入分析與理解摩擦力知識(shí)。

（三）對(duì)摩擦力問(wèn)題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理。在摩擦力相關(guān)的問(wèn)題得到逐一解決后，為幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，教師還要對(duì)問(wèn)題得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)梳理，包括靜摩擦力與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)之間的關(guān)系、最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力之間的關(guān)系及靜摩擦力的實(shí)際效果等方面的內(nèi)容。此外，為了解學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以布置相應(yīng)的練習(xí)，考慮到部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，布置練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有積極的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中物理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)步驟主要可以分為三個(gè)，即通過(guò)提出問(wèn)題引入概念；通過(guò)探究問(wèn)題建立概念；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與知識(shí)梳理。本文以摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)為例，進(jìn)一步印證以問(wèn)題為中心的高中物理課堂教學(xué)的可行性，對(duì)今后的高中物理教學(xué)具有促進(jìn)意義。

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