牛岳

摘 ? ?要： 通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)理工科大學(xué)生最偏愛的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格依次是觸覺型、動(dòng)覺型和聽覺型，男生和女生在個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著差異。根據(jù)研究結(jié)果，對英語教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 理工科大學(xué)生 ? ?學(xué)習(xí)風(fēng)格 ? ?英語教學(xué)

一、引言

學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念來源于心理學(xué)，自從美國學(xué)者Herbert Thelen于1954年提出這一概念以來，眾多的研究者，如Keefe （1979）、Dunn， R. & Dunn， K. （1986）、Reid（1987）等，都開展了較有影響的研究工作，并結(jié)合自己的理解給出了不同的定義。國內(nèi)研究者中，譚頂良（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向（每一個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中會(huì)表現(xiàn)出的不同偏好，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性，以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛）的總和。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格具有獨(dú)特性、參與性、穩(wěn)定性、可塑性和相對性等特征。

國內(nèi)的英語教學(xué)被認(rèn)為“費(fèi)時(shí)低效”，要改變這一局面，廣大英語教學(xué)研究者需要切實(shí)認(rèn)識(shí)到從“怎么教”到“怎么學(xué)”這一理念和范式轉(zhuǎn)變的重要性，開展教學(xué)研究工作。從學(xué)習(xí)者的立足點(diǎn)出發(fā)的學(xué)習(xí)風(fēng)格這一課題值得進(jìn)一步重視和研究。

二、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對象

本次研究的調(diào)查對象來自一所浙江省屬本科院校。筆者隨機(jī)邀請了該校土木與建筑工程學(xué)院、信息與電子工程學(xué)院及理學(xué)院三個(gè)學(xué)院的90名正在進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)的二年級(jí)本科生參與問卷調(diào)查。90名學(xué)生中，男女生各45名。其中收回男生有效答卷40份，女生有效答卷41份，總的有效問卷回收率為90%。

2.調(diào)查問卷

Reid （1984）的“感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表” （Perceptual Learning Style Preferences Questionnaire）一般被認(rèn)為非常適合測量課堂情境下的學(xué)習(xí)者。這一特點(diǎn)與本次研究的對象為英語學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)的大學(xué)生的背景相吻合，所以本次研究采用該調(diào)查表。Reid在該調(diào)查表中把學(xué)習(xí)風(fēng)格分為六大類，即視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）、動(dòng)覺型（Kinesthetic）、觸覺型（Tactile）、小組型（Group）和個(gè)人型（Individual）。每一類型的風(fēng)格包含5個(gè)陳述，共30個(gè)陳述。被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況，從每個(gè)陳述后的5個(gè)選項(xiàng)（非常同意，5分;同意，4分;無法確定，3分;不同意，2分;完全不同意，1分）中選擇同意程度，最后把各個(gè)風(fēng)格類型中的5個(gè)陳述的得分分別相加再乘以2，就可得出各個(gè)風(fēng)格類型的得分。得分在38-50的為主要學(xué)習(xí)風(fēng)格;25-37分為次要學(xué)習(xí)風(fēng)格;得分為0-24的忽略不計(jì)。為了便于調(diào)查對象對每個(gè)陳述的理解，筆者在問卷中采用了英中雙語的形式。

3.數(shù)據(jù)處理

本研究借助社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS17.0對有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.感知學(xué)習(xí)風(fēng)格總體傾向

表1反映了本次調(diào)查對象的整體學(xué)習(xí)風(fēng)格情況。從表1可以看出，理工科大學(xué)生最偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型是觸覺型（均值達(dá)到38.8395），其次是動(dòng)覺型（均值為38.0741）。這一結(jié)果和前人的研究相吻合。如Reid （Ellis， 1999）以1300名在美國進(jìn)行英語強(qiáng)化學(xué)習(xí)的中國學(xué)習(xí)者為研究對象，發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者主要偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格有觸覺型和動(dòng)覺型。李慧紅（2006）以Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表為工具，通過對164名非英語專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查，也得出了同樣的結(jié)果。從這一結(jié)果來看，除了大學(xué)生的一些共性特點(diǎn)之外，理工科大學(xué)生也具有自己的一些特質(zhì)，如他們的學(xué)習(xí)需要具有較強(qiáng)的思辨思維，需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力，這些學(xué)習(xí)傾向同樣會(huì)影響到英語學(xué)習(xí)。排在第三位的是聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格（均值為37.395，這一數(shù)值大于37，同樣可以歸入主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格）;排在第四位的為視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格（均值36.3210）。筆者在同該校一些英語教師的聊天中了解到，該校理工科專業(yè)班級(jí)英語課堂，一般而言課堂氣氛不大活躍，他們一般習(xí)慣于聽從老師的講授，而積極嘗試用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)生在每個(gè)班級(jí)中并不多見;同時(shí)，他們習(xí)慣于閱讀，閱讀能力一般相對較好。從調(diào)查結(jié)果來看，理工科大學(xué)生最不喜歡的兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格，首先是個(gè)人型（均值34.5185），其次是小組型（均值35.3333）。個(gè)人型和小組型排在最不偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格的一二位，說明調(diào)查對象在這兩型學(xué)習(xí)風(fēng)格中意見出現(xiàn)較大對立和分化，這從二者的標(biāo)準(zhǔn)差是最大的（分別達(dá)到6.97137和6.88315）這點(diǎn)可以體現(xiàn)出來。

表1 ? ?描述統(tǒng)計(jì)量

2.男女生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

表2反映了本次調(diào)查中男女生在六種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型上的對比情況。整體上看，理工科男女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差別不是很大。男生偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格依次是：觸覺型（均值38.0500）、動(dòng)覺型（均值37.6500）、聽覺型（均值37.6250）、小組型（36.7000）、視覺型（均值35.6500）和個(gè)人型（32.3000）。而女生偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格依次為：觸覺型（均值39.6098）、動(dòng)覺型（均值38.4878）、聽覺型（均值37.1707）、視覺型（均值36.9756）、個(gè)人型（均值36.6829）和小組型（均值34.0000）。特別是男女生最偏愛的三種學(xué)習(xí)風(fēng)格完全一致，均為觸覺型、動(dòng)覺型和視覺型。為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)風(fēng)格在性別上到底有無差異，筆者開展了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，理工科男女大學(xué)生在個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格上差異顯著（p=0.004，遠(yuǎn)小于0.05），具體表現(xiàn)為理工科女生較男生更為偏向于個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格。這可能和理工科專業(yè)中女生相對較少，她們的學(xué)習(xí)生活活動(dòng)較多地局限于女生之間，而不便于小組活動(dòng)的組織有關(guān)。如不少班級(jí)女生人數(shù)只有較小的個(gè)位數(shù)，有的班級(jí)甚至沒有女生或只有一兩位女生，這一客觀情況使得理工科女生較男生更傾向于個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

表2 ? ?基于性別不同的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

四、對英語教學(xué)工作的啟示

英語教師應(yīng)該認(rèn)真了解學(xué)生的多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)幫助他們加深對自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，使師生在教與學(xué)的過程中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)知識(shí)。一方面，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取有針對性的教學(xué)策略和方法，使教學(xué)方式、方法與學(xué)習(xí)風(fēng)格協(xié)調(diào)一致。另一方面，學(xué)生可以在教師的幫助下更好地了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢與不足，并有意識(shí)地加以改進(jìn)和合理運(yùn)用，同時(shí)嘗試不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)效果。

針對理工科大學(xué)生偏愛觸覺型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，教師可以組織多種課堂活動(dòng)，如角色扮演、情景劇表演、課堂討論等，切實(shí)幫助學(xué)生參與到教學(xué)中;同時(shí)組織一些需要?jiǎng)邮值膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，如設(shè)計(jì)制作海報(bào)、改編課文、讀書筆記交流，等等;大膽嘗試任務(wù)型教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生把英語運(yùn)用起來，充分發(fā)揮語言交際性的特點(diǎn)。

理工科專業(yè)班級(jí)的英語教師在關(guān)注男生這一大多數(shù)的群體時(shí)，也不應(yīng)忽略女生這一少數(shù)群體。在教學(xué)中應(yīng)積極鼓勵(lì)女生加入到男生中來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

總之，開展學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究是為了站在學(xué)習(xí)者的角度來開展教學(xué)活動(dòng)，使教師在一定程度上做到因材施教。同時(shí)使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，既要揚(yáng)長，使自己擅長而又有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格更好發(fā)揮作用;又要補(bǔ)短，大膽嘗試不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，力爭利用學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素促進(jìn)自己的英語學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[7]李慧紅.非英語專業(yè)學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究[D].中國學(xué)術(shù)期刊電子雜志社，優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，2006.