胡海燕

摘 要： 語法教學是初中英語教學不可分割的重要組成部分，也是初中英語課堂教學的重點和難點。但是，當前我國初中英語語法教學方式的單一性和枯燥性，使得初中學生的語法學習興趣和積極性受到很大程度的損害。本文對情境認知理論在初中英語語法教學中的應(yīng)用進行分析討論，提出在初中英語語法教學中實施情景教學時的注意問題，希望對提高我國初中英語語法教學效果起到一定的強化作用。

關(guān)鍵詞： 情境認知理論 初中英語 語法教學

1.引言

當前，隨著社會的發(fā)展和我國教育教學改革的不斷深入，將情境認知理論科學合理地運用到我國初中英語語法教學中，利用情境教學提高學生的學習興趣和積極性，有效提高初中英語語法教學水平，提高學生的語言綜合運用能力，已經(jīng)成為學校英語教育教學改革發(fā)展的重要趨勢。情境認知理論以學生為主體，圍繞學生開展英語語法教學活動，通過情境創(chuàng)設(shè)加強師生的課堂互動，使得學生在情境中通過互動情境獲得相應(yīng)的語法知識，對促進初中英語語法教學效果的強化有積極的作用。

2.情境認知理論在初中英語語法教學中的應(yīng)用

2.1通過英語教學實例總結(jié)語法知識

人的認知過程是從感性認知到理性認知的一個轉(zhuǎn)變過程，在初中英語語法情景教學中，要讓學生在具體的英語教學實例對英語語言規(guī)律進行感知，并對其中的規(guī)律進行分析總結(jié)，進而理解和獲得相應(yīng)的語法知識。在情境認知理論中，學習的過程需要學生的參與，是學生在不斷實踐中獲得理論知識，再運用理論知識的過程。因此，教師在進行英語語法教學時，要結(jié)合一定的教學實例，讓學生從教學實例中總結(jié)語法知識[1]。例如，在教學現(xiàn)在進行時這個語法內(nèi)容時，教師可以找出教材中某段合適的短文作為例子，讓學生從短文中找出含有現(xiàn)在進行時的句子并進行分析，自己總結(jié)出現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)為be+doing，表示的是動作正在進行，這樣有助于加深學生的印象，使學生更牢固地掌握語法知識。

2.2通過創(chuàng)設(shè)情境對語法進行解析

情境認知理論認為，通過在情境中對知識進行利用，有效地促進學生知識結(jié)構(gòu)和語法能力的發(fā)展。教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生投入更多的熱情主動獲取知識。在教學情境的創(chuàng)設(shè)上，必須源于現(xiàn)實生活，而且要貼近現(xiàn)實生活，讓學生在教學情境中實現(xiàn)對語法知識的感知、理解和運用。例如，為了讓學生區(qū)分use to do與be used to doing兩個語法點，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的對話情境，讓學生在合適的情境中對這兩個語法進行運用，這樣就能夠使學生將語法知識與教學情境結(jié)合起來，進而更好地掌握和運用語法知識。

2.3通過師生、生生互動安排相應(yīng)的語法任務(wù)

情境認知理論要求通過群體互動、合作獲取知識和技能，學生在互動過程中可以促進語法知識理解和掌握能力的提高。教師要打破傳統(tǒng)的初中英語語法單一、枯燥的教學模式，加強師生、生生互動，使英語語法課堂充滿活力。而且教師可以在互動中實現(xiàn)對語法任務(wù)的安排，通過趣味性語法任務(wù)提高學生的學習興趣，讓學生在完成任務(wù)的過程中獲得一定的情感體驗，實現(xiàn)學生理解和運用語法知識的目標。例如為了讓學生更好地理解和運用現(xiàn)在進行時，教師可以通過“我做你猜”的游戲模式，加強學生對“What is he/she doing？”或者”What am I doing”等語法知識的理解和運用，通過輕松愉快的游戲模式，消除學生在進行英語語法知識學習和運用過程中存在的恐懼心理，達到學生對語法知識的深入理解和熟練運用目的[2]。

3.情境認知理論應(yīng)用在初中英語語法教學中要注意的問題

3.1進行英語語法教學模式創(chuàng)新

傳統(tǒng)英語語法教學模式以教師講解傳授為主，而且往往把注意力集中在學生應(yīng)試能力的提高上，教學模式比較單一、枯燥，不利于學生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。因此，必須對英語語法教學模式進行創(chuàng)新，不僅要提高學生的應(yīng)試能力，而且要提高學生的語言交際能力。在初中英語語法教學中引入情境認知理論，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，使學生更好地對語法知識進行理解和掌握，促進學生語言表達能力的培養(yǎng)和提高。

3.2英語教師要提高自身專業(yè)素質(zhì)

情景教學法在初中英語語法教學中的應(yīng)用，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求，因此，教師必須利用業(yè)余時間不斷給自己充電，提高自身專業(yè)素質(zhì)，這樣才能更好地運用情景教學法達到提高學生英語語法水平的目的。此外，教師還要加強教學情境創(chuàng)設(shè)的能力，創(chuàng)設(shè)出既符合教學內(nèi)容要求，又能夠吸引學生興趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高英語語法課堂教學水平。

4.結(jié)語

教師要充分認識情境認知理論對初中英語語法教學的重要影響，科學合理地將情景教學法運用到初中英語語法教學中，以促進初中英語語法教學質(zhì)量和教學水平的提高。

參考文獻：

[1]鄒萌.基于情境認知的英語教學模式初探[J].現(xiàn)代交際，2012，5（06）：92-93.

[2]楊樹軍.淺談初中英語教學中情境認知理論的指導(dǎo)[J].校園英語，2012，9（11）：58-59.