王學(xué)文 吳俊法

摘 要： 本文通過(guò)對(duì)大學(xué)課程考試中學(xué)生主體地位的分析，認(rèn)為必須改革大學(xué)課程考試，樹立以學(xué)生為主體的考試?yán)砟?，建立符合學(xué)生主體地位的考試管理制度，探索適應(yīng)學(xué)生主體地位的考試內(nèi)容和考試方法，使大學(xué)課程考試制度在培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、身心和諧發(fā)展的高層次人才上最大限度地發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生主體 大學(xué)課程考試 管理創(chuàng)新

一、問(wèn)題的提出

2010年我國(guó)發(fā)布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）[1]，在《綱要》中明確指出，要“發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”，要“健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)”。目前，作為對(duì)學(xué)生教學(xué)效果評(píng)估的課程考試，卻難以達(dá)到這個(gè)要求。從過(guò)去的情況看，我國(guó)大學(xué)課程考試的管理作為高校教務(wù)部門的一項(xiàng)程序性工作，已經(jīng)有了一套較完整的制度和工作程序，形成了一種比較固定的管理觀念。這種管理觀念較為明顯的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)管理部門對(duì)考試質(zhì)量和紀(jì)律的行政約束，即權(quán)力控制的作用，忽視學(xué)生作為考試最重要主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性及參與的權(quán)利。由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試的管制功能，對(duì)考試活動(dòng)最大的利益主體——學(xué)生缺乏應(yīng)有的尊重，無(wú)論從權(quán)利還是人格上來(lái)講，學(xué)生都只是考試的附屬品，而不是考試的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受考試的規(guī)則、考試的規(guī)定、考試的形式、考試的內(nèi)容、考試的方法、考試的結(jié)果等。

這種忽視學(xué)生主體地位的大學(xué)課程考試制度機(jī)械、呆板、單一、陳舊，在很大程度上造成了學(xué)生只看重考試的表面結(jié)果，應(yīng)付考試，厭考情緒泛濫，個(gè)別學(xué)生為了考試成績(jī)而不惜抄襲作弊。這種忽視學(xué)生主體地位的考試使得部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)目的和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，錯(cuò)誤地引導(dǎo)了學(xué)生的發(fā)展方向，遏制了學(xué)生潛能的開發(fā)，導(dǎo)致一些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中缺乏激情和動(dòng)力；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這種考試制度只是作為對(duì)學(xué)生的修業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具，很少涉及教師自己，對(duì)教師不能形成壓力，不利于教師改進(jìn)教學(xué)；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，不利于學(xué)校整體教學(xué)效果的強(qiáng)化和教學(xué)質(zhì)量的提高，體現(xiàn)不出國(guó)家與社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求，不符合教育要培養(yǎng)身心和諧發(fā)展人才的目標(biāo)。因此，改革大學(xué)課程開始，在大學(xué)課程考試中確立學(xué)生的主體地位勢(shì)在必行。

二、明確課程考試的性質(zhì)，確立學(xué)生的主體地位

真正從以考試保證學(xué)生的主體地位、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須進(jìn)一步明確大學(xué)課程考試的性質(zhì)，確立學(xué)生的主體地位。

1.大學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)決定了學(xué)生的主體地位

從教育學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”；2008年10月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎舉辦的世界高等教育大會(huì)發(fā)表了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》3，明確提出了以學(xué)生為中心的理念?！缎浴分赋觯骸霸谶@個(gè)日新月異的世界，我們需要有以學(xué)生為中心的新的視角和新的模式……國(guó)家和高等教育的決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)心的重點(diǎn)，并應(yīng)將他們視為高等教育改革的主要的和負(fù)責(zé)的參與者”。可見(jiàn)，學(xué)生既是我們服務(wù)的對(duì)象，又是我們培養(yǎng)的對(duì)象，教學(xué)是達(dá)到這一目的的一個(gè)重要和主要的手段，因此必須明確學(xué)生是學(xué)校的主體，學(xué)生是學(xué)校的中心，學(xué)校的一切工作都要圍繞和服務(wù)于這一主體和中心。

2.大學(xué)課程的考試性質(zhì)決定了學(xué)生的主體地位

在具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，如何實(shí)現(xiàn)就成為一個(gè)主要問(wèn)題，考試就成為非常重要的因素。學(xué)校各種教學(xué)管理工作無(wú)可厚非地是為實(shí)施人才培養(yǎng)目標(biāo)而存續(xù)、服務(wù)的，但是，具體的人才培育模式對(duì)相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否有效或者多大程度上有效，依靠考試這種評(píng)價(jià)工具測(cè)量?？荚囋诖髮W(xué)管理中、人才培養(yǎng)中一直作為評(píng)價(jià)、促學(xué)、促教的重要手段，在某種意義上它決定人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、評(píng)判教學(xué)效果，客觀地向教與學(xué)雙方提供反饋信息。因此，考試的評(píng)價(jià)功能決定考試在人才培養(yǎng)系統(tǒng)中的現(xiàn)實(shí)地位。

作為考試測(cè)量的對(duì)象之一的學(xué)生是考試中重要的主體。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)和考試的功能能否有效發(fā)揮不僅是學(xué)校的問(wèn)題，它與學(xué)生的參與、學(xué)生的積極性、自覺(jué)性及對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)也有非常密切的關(guān)系，甚至從某種意義上可以說(shuō)，根本取決于學(xué)生的努力。這就從根本上決定了學(xué)生在課程考試中的主體地位，決定了學(xué)生在考試中的主體地位不僅是學(xué)生的權(quán)利，更是學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，使他們自覺(jué)地對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)任，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。

3.創(chuàng)新教育的要求決定了學(xué)生的主體地位

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心特征是“創(chuàng)新”。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出，要“瞄準(zhǔn)國(guó)家創(chuàng)新體系的目標(biāo)，培養(yǎng)、造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”，在《綱要》中提出，要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，在世界經(jīng)濟(jì)高度全球化和高科技飛速發(fā)展的情況下，現(xiàn)在不論是哪個(gè)國(guó)家或者哪個(gè)地區(qū)，為獲得比較優(yōu)勢(shì)都在不斷努力改革教育以培養(yǎng)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展急需的創(chuàng)新人才。大學(xué)生是具有創(chuàng)新能力的人才的重要來(lái)源，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的中堅(jiān)力量，大學(xué)生的創(chuàng)新能力關(guān)系到國(guó)家未來(lái)整體創(chuàng)新能力。因此，在大學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)新教育是時(shí)代發(fā)展的要求，這就要求相應(yīng)的課程教學(xué)與測(cè)量手段進(jìn)行改革和調(diào)整。

大學(xué)課程考試作為學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)尺度和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，在一定程度上制約著學(xué)生 “學(xué)什么，怎么學(xué)”，因此是一種對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力具有廣泛影響的功能手段。目前大學(xué)課程考試的內(nèi)容大多側(cè)重于學(xué)生識(shí)記方面的考核，疏于綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面的考核。學(xué)生只要擁有一份教師的講課筆記就萬(wàn)事大吉，“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記，筆記似乎成了考試內(nèi)容的全部”，甚至一些學(xué)生干脆平時(shí)不聽(tīng)課，不記筆記，僅僅在考前復(fù)印別人的筆記突擊背背就能順利過(guò)關(guān)。這種考試制度不利于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，勇于開拓，勤于實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索、提出新觀點(diǎn)和新見(jiàn)解的能力，也與當(dāng)前國(guó)家大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育背道而馳。

4.培養(yǎng)身心和諧的專門人才的需要決定了學(xué)生的主體地位

大學(xué)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要陣地，為我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)培養(yǎng)和諧發(fā)展的精英人才，因此，大學(xué)應(yīng)著力注重在教育中對(duì)學(xué)生的關(guān)注和重視，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)中的身心和諧發(fā)展，樹立學(xué)生對(duì)人與社會(huì)的和諧發(fā)展、人與自然的和諧發(fā)展的正確價(jià)值觀。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個(gè)性和價(jià)值是高于一切的，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的功能就是要幫助人達(dá)到他能達(dá)到的最佳境界?！币虼?，大學(xué)教育要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的不同層次需求，注重對(duì)學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞和知、情、意、行等方面都得到有序、協(xié)同、主動(dòng)的發(fā)展。

目前大部分高校的專業(yè)課程依然實(shí)行應(yīng)試教育，是片面的知識(shí)教育。由于受重記憶、輕理解、重知識(shí)、輕能力的傳統(tǒng)思想的影響，大學(xué)課程考試局限于教材，重視理論、知識(shí)傳授、考核，完全忽視學(xué)生興趣、能力、個(gè)性發(fā)展、價(jià)值觀、人文素質(zhì)的培養(yǎng)和檢測(cè)，其結(jié)果是使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生心理素質(zhì)不高，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，精神價(jià)值取向混亂，人文素質(zhì)較差，缺乏主動(dòng)性與積極性。

總之，明確學(xué)生的主體地位，在大學(xué)課程考試中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位應(yīng)該是內(nèi)部管理體制改革和教學(xué)改革的核心問(wèn)題。在大學(xué)課程考試中，確立學(xué)生的主體地位，也是當(dāng)前國(guó)家與社會(huì)發(fā)展需要對(duì)新的人才培養(yǎng)模式的要求。

三、改革考試制度，確保學(xué)生的主體地位

大學(xué)課程考試的管理必須建立學(xué)生主體性的視角與觀念，從根本上改變現(xiàn)有的一些傳統(tǒng)觀念和做法，這樣才能使得考試作為評(píng)價(jià)和測(cè)量的教學(xué)工具達(dá)到應(yīng)有的效果?？荚嚫母锸且粋€(gè)系統(tǒng)工程，它需要與其他教學(xué)改革相配套，同時(shí)也需要教師、管理人員和學(xué)校的全面支持。

1.樹立以學(xué)生為主體的考試?yán)砟?/p>

《綱要》中明確提出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?！睒淞ⅰ耙詫W(xué)生為主體”的考試?yán)砟睿怯纱髮W(xué)教育目標(biāo)的本質(zhì)決定的，其根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。大學(xué)樹立“以學(xué)生為主體”的考試?yán)砟?，就是要求做到學(xué)校的一切考試工作都要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，力求每一個(gè)學(xué)生都能充分開發(fā)潛能?？荚嚬芾硪?guī)章制度要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，得到全面發(fā)展。通過(guò)這種教育手段有效引導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)學(xué)什么、怎樣學(xué)，學(xué)做人、學(xué)做事，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思想意識(shí)等方面得到充分發(fā)展，從而提升學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，使他們走出學(xué)校大門后，有能力為民族振興作出更大的貢獻(xiàn)，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值中體現(xiàn)大學(xué)教育的社會(huì)價(jià)值。

2.建立符合學(xué)生主體思想的考試管理制度

大學(xué)課程考試管理制度涵蓋命題、組織、評(píng)分、反饋和學(xué)籍處理等各個(gè)環(huán)節(jié)。要改變以往考試管理制度中強(qiáng)調(diào)行政約束忽視人性化，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性忽視個(gè)性化的問(wèn)題。要逐步完善學(xué)分制，提供更多的學(xué)生發(fā)展所需要的各種課程、專業(yè)方向、發(fā)展類型，使學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，能根據(jù)不同的成就取向、學(xué)術(shù)背景、知識(shí)基礎(chǔ)及個(gè)性愛(ài)好選擇自己的發(fā)展方向和途徑，從而提高學(xué)生對(duì)課程考試的興趣與主動(dòng)性。

學(xué)校應(yīng)提倡關(guān)注過(guò)程、尊重差異的課程考試觀。關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)旨在倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從事知識(shí)的探究活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)的原創(chuàng)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，而不是僅僅為了應(yīng)付期末的考試而學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施鼓勵(lì)支持教師改革考試方式方法，鼓勵(lì)教師將課程評(píng)價(jià)分布在教學(xué)全過(guò)程。

學(xué)校可以成立有學(xué)生參與的考試研究中心，加強(qiáng)對(duì)符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的考試方式方法和制度的研究，并要研究如何更科學(xué)測(cè)量教師新采取的考試方式；定期通過(guò)座談會(huì)和問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校考試工作的意見(jiàn)與建議，并與學(xué)生一起查找問(wèn)題與原因。

3.探索適應(yīng)學(xué)生主體的考試方法與內(nèi)容

為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的綜合性、創(chuàng)新型人才，考試應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的模式，實(shí)現(xiàn)考試形式的多元化、應(yīng)用化。考慮學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，改革考試方法和內(nèi)容。

模擬社會(huì)實(shí)際或工作實(shí)際進(jìn)行考試，制定與學(xué)科性質(zhì)相配套的考試方法。確定考試方法要從考試課程的社會(huì)實(shí)際和專業(yè)實(shí)際出發(fā)，因課制宜，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?？荚囍胁粌H要包括背、寫，還要有更多的需要學(xué)生調(diào)動(dòng)積極性主動(dòng)參與的聽(tīng)、讀、講及分析、演繹、綜合、創(chuàng)新、實(shí)際操作等方面能力的測(cè)試。如采用靈活的開卷、閉卷、口試、筆試、小論文、案例分析、實(shí)踐操作等考試形式。通過(guò)考核學(xué)生是否掌握該課程的專業(yè)思維、基本方法和知識(shí)應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，達(dá)到育人的目的。

應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)作為考試的重要內(nèi)容。當(dāng)代社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)與合作共生共存，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，必須學(xué)會(huì)合作，合作能力就是競(jìng)爭(zhēng)能力。學(xué)會(huì)合作是做人做事的基礎(chǔ)，通過(guò)考試教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作是一種非常好的方式，像小組作業(yè)或國(guó)外通常采用的項(xiàng)目訓(xùn)練等的考試方式既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)性，團(tuán)隊(duì)與個(gè)性相互促進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能起到一定的促進(jìn)作用，還能鍛煉他們?cè)谂c人合作中溝通和協(xié)調(diào)的技巧。

多樣化、立體化的考試方法和內(nèi)容要求不斷提高教師的水平，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生，首先要求具有創(chuàng)新思想的教師改變“滿堂灌”的課堂教學(xué)方法。教師應(yīng)不斷增加學(xué)科信息量，開闊視野，突破舊的考試模式，適應(yīng)新的形勢(shì)，不斷提高自身素質(zhì)，因材施教，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，不斷開發(fā)學(xué)生潛能。

大學(xué)課程考試改革并收到實(shí)效，必須建立與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才相適應(yīng)的學(xué)生主體性考試制度。大學(xué)建立以學(xué)生為主體的課程考試體系將有利于引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生按照創(chuàng)新教育的要求塑造自己和規(guī)范自己的行為，學(xué)到更多的知識(shí)，也有利于培養(yǎng)出國(guó)家與社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

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北京市教育委員會(huì)社會(huì)科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目“中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度研究”（編號(hào)：SM201210772007）階段性成果。