龍?zhí)蚁? 王靜

摘 要：文章闡述了在少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教師交流、互動(dòng)、協(xié)作的現(xiàn)狀，認(rèn)為有必要建立在線共同體，回顧并參照國(guó)內(nèi)有關(guān)在線共同體的文獻(xiàn)資料，探討了在少數(shù)民族地區(qū)創(chuàng)建外語(yǔ)教師在線共同體的必要性，介紹了構(gòu)建的原則、重點(diǎn)和要素，并展示了構(gòu)建的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；外語(yǔ)教師；在線共同體；創(chuàng)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）14-0065-03

一、引言

目前在少數(shù)民族地區(qū)，教師之間交流方式單一，協(xié)作互動(dòng)很少，且實(shí)踐性知識(shí)的共享性幾乎沒(méi)有。經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師往往將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)深藏于大腦之中，很少與他人分享。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代解決目前問(wèn)題的關(guān)鍵在于建立教師在線共同體。在線共同體不受時(shí)空的限制，為教師提供了一個(gè)良好的交流合作的平臺(tái)，有利于實(shí)踐性知識(shí)的傳播與推廣，有助于教師之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展。教師通過(guò)在線共同體平臺(tái)，撰寫(xiě)反思日志，暢談個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，將隱性知識(shí)顯性化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的外化傳播、 集體分享和內(nèi)化吸收，[1]從而促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

“教師在線共同體就是以廣大教師為參與主體，以網(wǎng)絡(luò)為交流平臺(tái)，以合作交流為目的，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目標(biāo)而建立的虛擬共同體。”[2] “共同體”是指人們彼此圍繞某個(gè)領(lǐng)域建立起的團(tuán)體或組織，他們具有共同的目標(biāo)，參與共同的活動(dòng)與討論，或者幫助別人分享信息進(jìn)行共同學(xué)習(xí)等。[3]在眾多文獻(xiàn)中，在線共同體又被稱(chēng)為“虛擬（學(xué)習(xí)）社區(qū)”、“在線實(shí)踐社區(qū)”、“虛擬實(shí)踐共同體”、“網(wǎng)絡(luò)（在線）學(xué)習(xí)共同體”等。由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持且集閱讀、討論、活動(dòng)、實(shí)踐反思于一體的學(xué)習(xí)者共同體的構(gòu)建應(yīng)是在線發(fā)展的重點(diǎn)。在線合作是在線共同體的主要特征。

二、相關(guān)文獻(xiàn)

在線共同體理論研究文獻(xiàn)較多，實(shí)證研究較少。理論研究主要圍繞定義、內(nèi)涵、特點(diǎn)、構(gòu)成要素、創(chuàng)建策略、設(shè)計(jì)平臺(tái)等。實(shí)證研究主要涉及知識(shí)管理、在線合作、知識(shí)共享系統(tǒng)框架和共享策略，以及在線共同體平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。目前在少數(shù)民族地區(qū)還沒(méi)有創(chuàng)建在線共同體，也沒(méi)有關(guān)于這方面的理論和實(shí)證研究。

1.理論研究

王陸（2011）回顧了國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)教師在線實(shí)踐社區(qū)的研究文獻(xiàn)，包括定義、內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論、技術(shù)、實(shí)踐等，并得出結(jié)論：在線實(shí)踐社區(qū)是一種特定類(lèi)型的學(xué)習(xí)社區(qū)，是一種新的知識(shí)管理與知識(shí)創(chuàng)生途徑。[3]

何濟(jì)玲（2014）分析了Web 2.0在線學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提出了其構(gòu)成要素、組建方法和典型特征以及運(yùn)行機(jī)制。[4] 胡小勇（2009） 分析了在線共同體的結(jié)構(gòu)要素及創(chuàng)建策略。[1] 潘孝泉（2011）提出了高校教師在線學(xué)習(xí)共同體結(jié)構(gòu)體系有交互層、媒介層和資源層，其具有共同的文化認(rèn)同、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)資源、行動(dòng)研究及共同的意愿等特征。[5] 鄭曉麗、項(xiàng)金華（2009）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一個(gè)面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)。[6]

馬秀鋒、李曉飛（2009）探討了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的概念、特點(diǎn)（共同的目標(biāo)、共享資源、注重協(xié)作與反思、教學(xué)相長(zhǎng)）、分類(lèi)，以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用（激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主體性，促進(jìn)知識(shí)的共享與傳播，提高教師的合作意識(shí)與能力）和教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式，即專(zhuān)家引領(lǐng)、專(zhuān)題研討、科研合作、教學(xué)反思等。[7]

楊冠英等（2013）分析了教師共同體在線交互的障礙：交互參與者自身因素，如沒(méi)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)交流技能欠缺等；交互活動(dòng)缺乏實(shí)用性；平臺(tái)環(huán)境缺乏交互功能。由此他們提出了在線發(fā)展共同體交互策略：構(gòu)建具有內(nèi)部約束機(jī)制的在線學(xué)習(xí)共同體；設(shè)置具有實(shí)用主義的多維度教學(xué)交互空間，包括學(xué)科內(nèi)容交互區(qū)、教學(xué)活動(dòng)探究區(qū)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)，為教師提供一對(duì)一的指導(dǎo)；建設(shè)支持多維交互的在線平臺(tái)。[8]

2.實(shí)證研究

張敏霞、劉霜（2014）對(duì)教師在線實(shí)踐社區(qū)中的知識(shí)管理行為進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教師在線實(shí)踐社區(qū)形成了一個(gè)稀疏的以合法的邊緣性參與為主要形式的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；教師在線實(shí)踐社區(qū)中的核心人物和邊緣人物的知識(shí)管理行為表現(xiàn)出了顯著的差異，并通過(guò)訪談法提煉出了核心人物的典型知識(shí)管理行為。[9]

王琦、富爭(zhēng)（2011）基于虛擬實(shí)踐共同體案例，采用質(zhì)和量的研究方法，分析了英語(yǔ)教師在線合作的社會(huì)性和認(rèn)知性及其合作中的參與特征，發(fā)現(xiàn)教師的社會(huì)性合作明顯高于認(rèn)知性合作。[10]

李戰(zhàn)（2012）為具有相同目標(biāo)的地區(qū)和同校教師提供高效、持久的學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)共同體隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)了中學(xué)教師在線學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，并且詳細(xì)地介紹了平臺(tái)的開(kāi)發(fā)模式、網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)、布局方法、網(wǎng)站架構(gòu)以及開(kāi)發(fā)環(huán)境與工具等。[11]馮濤（2012）通過(guò)實(shí)踐研究，建立了教師在線實(shí)踐社區(qū)中的知識(shí)共享系統(tǒng)框架和共享策略。[12]

三、少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教師在線共同體的構(gòu)建

1.在線共同體構(gòu)建原則、重點(diǎn)和要素

在線共同體構(gòu)建應(yīng)遵守以下原則：交流與共享原則，參與性原則，成員平等原則，個(gè)體全面發(fā)展原則，個(gè)體和共同體共同發(fā)展原則。[13]構(gòu)建重點(diǎn)放在共同體環(huán)境、共同體活動(dòng)和共同體成員上，即平臺(tái)建設(shè)、主題活動(dòng)和成員背景。根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際情況，在線平臺(tái)最好是QQ群或Blog圈，主題活動(dòng)要求所有成員參與、交互與協(xié)作，成員背景是要求所有成員有共同的興趣和目標(biāo)。構(gòu)建要素主要是學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和信息流。在這里，學(xué)習(xí)者指的是愿意參與在線共同體的外語(yǔ)教師，助學(xué)者指的是愿意參與共同體的外語(yǔ)系主任或系上有權(quán)威的專(zhuān)家，信息流主要包括結(jié)構(gòu)化知識(shí)信息流和互動(dòng)信息流[14]。其中結(jié)構(gòu)化知識(shí)信息流主要是指在線課程、專(zhuān)題網(wǎng)站等高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)信息，主要用于教師進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)，有利于教師掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)信息?；?dòng)信息則是指教師之間或教師與領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家之間交流互動(dòng)產(chǎn)生的信息，其中互動(dòng)信息流是重點(diǎn)。

2.在線共同體的構(gòu)建

在共同體建立之初，制定規(guī)范，要求所有加入共同體的成員必須遵守規(guī)則，如必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參與活動(dòng)，文明發(fā)言，不得討論與活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，助學(xué)者必須在規(guī)定的時(shí)間對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行回復(fù)等。其次，對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)。少數(shù)民族地區(qū)教師信息化水平較低，經(jīng)調(diào)查，沒(méi)有一個(gè)外語(yǔ)教師擁有自己的博客，也不會(huì)建立自己的博客，更不會(huì)加入博客圈，如何在線討論、上傳資料、撰寫(xiě)日志等也不知曉，這些必須一一傳授。第三，進(jìn)行情感投資，鼓勵(lì)不愿參與的外語(yǔ)教師積極參與，同時(shí)促進(jìn)邊緣性參與，對(duì)積極參與者實(shí)行物資或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。第四，提供多元化的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)情景活動(dòng)，如教學(xué)活動(dòng)探究區(qū)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流區(qū)等，促進(jìn)教師、領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家之間的互動(dòng)?？梢蚤_(kāi)展專(zhuān)題研討，如教學(xué)方面，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展如何提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；科研方面，如何開(kāi)展教師行動(dòng)研究等。第五，為在線共同體設(shè)立名稱(chēng)，具體是關(guān)于哪一科目、哪一方向內(nèi)容，以便有共同興趣的教師積極參與，比如把“外語(yǔ)教師在線行動(dòng)研究”作為在線共同體的名稱(chēng)，就表示此共同體是關(guān)于教師行動(dòng)研究方面的內(nèi)容。第六，加強(qiáng)管理，增加在線共同體的凝聚力。

3.在線共同體運(yùn)行步驟

在線共同體的運(yùn)行需要所有成員的積極參與，教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思和反饋問(wèn)題，與各成員合作、交流，共同解決問(wèn)題。

首先，確定研究問(wèn)題。每個(gè)教師在教學(xué)中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，把自己的問(wèn)題通過(guò)在線共同體（在少數(shù)民族地區(qū)最適合的是建博客圈）發(fā)布出來(lái)，其他成員都可以瀏覽、反思。經(jīng)過(guò)協(xié)作空間的討論，集思廣益，形成最佳的解決方案，然后運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。如少數(shù)民族學(xué)生的母語(yǔ)是否對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有影響，如果有影響，又存在哪些方面的影響等等。各位成員教師根據(jù)自己所面對(duì)的不同種類(lèi)的少數(shù)民族學(xué)生展開(kāi)研究，最后匯總形成集體的意見(jiàn)。其次，制定研究方案并加以實(shí)施。每個(gè)成員教師都可把自己的研究計(jì)劃發(fā)布在博客圈上，并集體進(jìn)行討論，由管理員總結(jié)出最后的研究方案，各成員分享研究方案。最后，研究歸納、總結(jié)和分類(lèi)。每個(gè)成員按照集體研究方案進(jìn)行研究之后，撰寫(xiě)自己的研究日志， 包括獲得的新觀念、新知識(shí)等相關(guān)的研究成果。再對(duì)這些成員日志進(jìn)行總結(jié)與歸類(lèi)，找出共同特征與不同點(diǎn)，再用于自己的教學(xué)實(shí)踐中。

四、結(jié)束語(yǔ)

少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教師在線共同體的創(chuàng)建與運(yùn)作將極大地提高外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，給落后的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生外語(yǔ)水平的提高帶來(lái)一線曙光，但同時(shí)我們要看到在創(chuàng)建中和創(chuàng)建后所帶來(lái)的艱難與曲折性。由于少數(shù)民族地區(qū)的外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)較低，技術(shù)上的欠缺使他們參與此項(xiàng)活動(dòng)很吃力，以至于不愿意花時(shí)間或沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)、參與合作，給在線共同體的運(yùn)行帶來(lái)一定的難度。盡管在線共同體的創(chuàng)建、運(yùn)行的道路是曲折的，但前途一定是光明的。隨著這些外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提高，少數(shù)民族地區(qū)外語(yǔ)教師在線共同體的運(yùn)作一定會(huì)在邊疆少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)花結(jié)果。

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