杜溟 趙麗新 王濤

摘 要：依托“軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”，建立了“以“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”為主線，按照“集中統(tǒng)一、分散預(yù)約”相結(jié)合的原則，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，全方位跟蹤學(xué)員“線上學(xué)習(xí)”和“線下學(xué)習(xí)”、“院內(nèi)學(xué)習(xí)”和“院外學(xué)習(xí)”情況，對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和客觀評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育考試的新模式，提出預(yù)約考試、個(gè)性化考試新思路，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；考試模式；網(wǎng)上考試；預(yù)約考試；個(gè)性化考試

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）14-0034-03

“網(wǎng)絡(luò)教育”是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的第三個(gè)階段，教育依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，在教育部已出臺(tái)的一些文件中，也稱現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為網(wǎng)絡(luò)教育[1]。

考試是評(píng)估、檢驗(yàn)和診斷教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育存在和發(fā)展的生命線。我們以“遠(yuǎn)程教育”和“考試”為關(guān)鍵詞，在“維普”數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行搜索，共找到320篇相關(guān)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)前期研究以如何研發(fā)考試平臺(tái)為主，后期研究以探索遠(yuǎn)程教育考試模式和完善考試制度為主。目前關(guān)于遠(yuǎn)程教育考核模式的研究尚處于探討階段，還沒(méi)有形成意見(jiàn)一致的考核模式。

一、遠(yuǎn)程教育考核模式存在的問(wèn)題

1.考試及評(píng)價(jià)理念具有明顯的滯后性

目前遠(yuǎn)程教育考試模式主要包括在線考試、集中點(diǎn)考試和到校集中考試三種形式。在考核中，網(wǎng)上考試僅限于非學(xué)歷教育或?qū)W歷教育中可以適合在線考試的課程，所占比例較少。對(duì)于大部分課程，仍采取集中點(diǎn)考試，考試形式為“筆試”。這種考試與“確定時(shí)間、確定地點(diǎn)、統(tǒng)一試卷、限定人數(shù)”的院校教育傳統(tǒng)考試模式相似，一般都是只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而對(duì)其他方面考核比例偏少，其考試及評(píng)價(jià)理念具有明顯的滯后性，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)無(wú)法得到考試的有效激勵(lì)。

2.考核模式設(shè)定過(guò)于僵化死板，不適合遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)

“確定時(shí)間、確定地點(diǎn)、限定人數(shù)”的考核模式使得學(xué)員只能在固定的時(shí)間段內(nèi)預(yù)約考試，到指定的地點(diǎn)參加考試。由于遠(yuǎn)程教育平臺(tái)在考試報(bào)名方式、時(shí)間安排等方面還存在諸多問(wèn)題，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)過(guò)信息而不能報(bào)名，或者因?yàn)椤肮W(xué)矛盾”導(dǎo)致時(shí)間沖突而不能報(bào)名，不適合遠(yuǎn)程教育“時(shí)空分離、師生分離”的實(shí)際情況。

3.考試形式單調(diào)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)全過(guò)程的評(píng)定

目前，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育考核主要包括終結(jié)性考核和形成性考核。終結(jié)性考核以筆試為主，題型以名詞解釋、填空題、判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題等類(lèi)型為主，客觀題題量偏多，主觀題題量過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)員死記硬背基本理論知識(shí)，缺乏解決問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)的能力培養(yǎng)，不利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。并且“統(tǒng)一試卷”考核形式?jīng)]有發(fā)揮出遠(yuǎn)程教育考試的優(yōu)勢(shì)，不符合遠(yuǎn)程教育學(xué)員“年齡跨度大、素質(zhì)參差不齊、培養(yǎng)目標(biāo)不同”的特點(diǎn)。形成性考核以課件學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況和論壇活躍度等評(píng)價(jià)為主，考核維度簡(jiǎn)單，無(wú)法涵蓋學(xué)員的學(xué)習(xí)全過(guò)程情況，不能完全反映教學(xué)效果及學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、遠(yuǎn)程教育現(xiàn)有基礎(chǔ)

1.硬件條件

硬件設(shè)施主要包括電腦設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、信號(hào)接受設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)教室等一系列教學(xué)活動(dòng)必備的硬件設(shè)備[2]。隨著軍隊(duì)信息化建設(shè)的快速發(fā)展，尤其是軍事綜合信息網(wǎng)的建設(shè)，架起了部隊(duì)和院校之間的“飛行通道”，目前全軍網(wǎng)絡(luò)帶寬可達(dá)百兆，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)90%以上[3]，為遠(yuǎn)程教育提供了良好的硬件基礎(chǔ)。

2.軟件條件

軟件條件主要包括平臺(tái)和資源環(huán)境、教員和學(xué)員個(gè)人素質(zhì)以及教學(xué)管理等方面。依托全軍教育訓(xùn)練網(wǎng)，總參軍訓(xùn)和兵種部在2000年開(kāi)始在全軍推行“軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”。經(jīng)過(guò)十余年的建設(shè)，培養(yǎng)了穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)了一大批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)科網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了全軍信息資源共享。形成了具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、擁有雄厚的師資力量、覆蓋多層學(xué)習(xí)終端的遠(yuǎn)程教育體系，為探討遠(yuǎn)程教育考試模式提供了可能。

3.院校教育考試現(xiàn)狀

為提高考試評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性、可靠性，使考務(wù)工作向標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化和規(guī)范化方向發(fā)展，全軍各院校均進(jìn)行了考試模式的改革探討。目前院校考試多采用外購(gòu)或自主研發(fā)的平臺(tái)，從試題（卷）庫(kù)隨機(jī)抽題，由學(xué)院統(tǒng)一組織考試和閱卷，實(shí)現(xiàn)“教考分離”，這在一定程度上提高了考試的公平性和有效性。考試模式也由單一的最終考核向注重知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和個(gè)性化方向轉(zhuǎn)變，并采取課程論文、口試等多種考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員綜合素質(zhì)和能力的考核。

結(jié)合院?？己四Ｊ礁母锏内厔?shì)和院內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試模式探討。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試模式探討

依托“軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”，以“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”為主線，按照“集中統(tǒng)一、分散預(yù)約”相結(jié)合的原則，采用現(xiàn)代化信息技術(shù)，全方位跟蹤學(xué)員“線上學(xué)習(xí)”和“線下學(xué)習(xí)”、“院內(nèi)學(xué)習(xí)”和“院外學(xué)習(xí)”情況，對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和客觀評(píng)價(jià)。

1.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)，側(cè)重對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、參與學(xué)習(xí)的交互程度、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果進(jìn)行綜合評(píng)估，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊測(cè)邊評(píng)價(jià)”，將每次任務(wù)的結(jié)果記錄下來(lái)，最后按照一定的比例計(jì)入成績(jī)。[4]

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)包括網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上考試。網(wǎng)上考試包括章節(jié)測(cè)試和期中考試。考慮遠(yuǎn)程教育學(xué)員層次不一，入學(xué)門(mén)檻低等實(shí)際情況，對(duì)網(wǎng)上考試不通過(guò)的學(xué)員，允許其多次考試，做到“因材施教，因材施考”。

學(xué)員必須完成一定數(shù)量的課程作業(yè)才能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。為彌補(bǔ)系統(tǒng)平臺(tái)的局限性，計(jì)算題、作圖題采取通過(guò)其他軟件完成，存儲(chǔ)成圖片格式，上傳即可；其他題型直接輸入答案。由于網(wǎng)上作業(yè)一旦批閱，學(xué)員即可看到正確答案，為防止出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，對(duì)網(wǎng)上作業(yè)限定時(shí)間，要求在限定時(shí)間內(nèi)必須完成作業(yè)。教員在截止時(shí)間對(duì)作業(yè)統(tǒng)一批閱，并將優(yōu)秀作業(yè)設(shè)為全班可見(jiàn)，同時(shí)將作業(yè)分析結(jié)果截圖，通過(guò)論壇發(fā)布，讓學(xué)員可以看到所有的網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄，并可了解自己的不足，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)員，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

章節(jié)測(cè)試評(píng)價(jià)。章節(jié)測(cè)試在每章結(jié)束后進(jìn)行。對(duì)于章節(jié)測(cè)試不通過(guò)的學(xué)員，不允許進(jìn)入下一章的學(xué)習(xí)。學(xué)員可根據(jù)自己的時(shí)間預(yù)約補(bǔ)考，直至考試通過(guò)，考試成績(jī)?yōu)樵撜鹿?jié)所有考試成績(jī)的平均值?？荚嚻陂g教員在線了解學(xué)員交卷情況，對(duì)試卷的命題質(zhì)量和學(xué)員的答題情況進(jìn)行定性和定量的分析和統(tǒng)計(jì)，根據(jù)每次考試的題量大小和學(xué)員交卷時(shí)間，對(duì)試卷不斷調(diào)整優(yōu)化。定期公開(kāi)全班成績(jī)，使學(xué)員了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及需要改進(jìn)的方面，以便對(duì)學(xué)習(xí)方法及策略進(jìn)行自覺(jué)調(diào)整。

期中考試評(píng)價(jià)。參考全國(guó)資格認(rèn)證考試模式，期中考試采用客觀題網(wǎng)上考試。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)題量大、組卷形式多樣的優(yōu)勢(shì)，采取隨機(jī)組卷形式，一人一機(jī)一題，使得相鄰考生試題難易程度相同，而答案不盡相同，提高考試的客觀性和公平性。期中考試，在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性總結(jié)的同時(shí)，給之前考試成績(jī)不理想的學(xué)員一次彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，達(dá)到強(qiáng)化和加深知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固的目的，最終達(dá)到“教”與“學(xué)”雙贏的效果。

（2）學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)。為提高學(xué)員的理論運(yùn)用能力、綜合分析能力，按照貼近部隊(duì)實(shí)際的要求，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性。充分利用系統(tǒng)平臺(tái)論壇功能，在教學(xué)中采取案例教學(xué)、專題研究和集體討論等多種形式。例如：組織學(xué)習(xí)小組，在指定時(shí)間內(nèi)對(duì)案例或者專題進(jìn)行分析，提交小組分析結(jié)果，其他小組可隨時(shí)質(zhì)疑。教員以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的態(tài)度參與討論，對(duì)較好的帖子設(shè)為精華貼，激發(fā)學(xué)員討論的熱情。通過(guò)小組學(xué)習(xí)形式，有效地消除了學(xué)員學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，幫助其找到歸屬感。學(xué)員在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)整理、綜合、推論當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題，形成自己獨(dú)特的假設(shè)和解決問(wèn)題的方案，從而使分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新的能力得到提高。教員通過(guò)學(xué)員在論壇中的發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量、小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項(xiàng)目完成效果及參與度進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度和效果評(píng)價(jià)。考試模式弱化了考試結(jié)果，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過(guò)程性，督促學(xué)員注重平時(shí)知識(shí)的積累，將功夫花在平時(shí)。教員通過(guò)電子郵件、即時(shí)通訊軟件、電話答疑、留言和論壇討論等形式進(jìn)行在線指導(dǎo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)查閱資料，參加小組討論，進(jìn)行知識(shí)拓展；營(yíng)造自發(fā)的研究性學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)員爭(zhēng)先恐后地學(xué)習(xí)正能量，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力 [5]。教員通過(guò)學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習(xí)痕跡、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)咨詢和互動(dòng)信息對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)員的思維火花與教員的教學(xué)引導(dǎo)之間反復(fù)碰撞、交融、升華，不僅有效地提高了學(xué)習(xí)效率，更有利于教員不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量 [6][7]。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)不再采用單一的方式，而是展開(kāi)全面客觀、多元化的評(píng)價(jià)，可選擇口試、小設(shè)計(jì)、小論文和網(wǎng)上考試等多種形式。

為達(dá)到“寬進(jìn)嚴(yán)出”的目的，切實(shí)提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，要求只有完成學(xué)習(xí)過(guò)程的全部任務(wù)并且通過(guò)章節(jié)測(cè)試和期中考試的才有資格參加終結(jié)性考試。由學(xué)員提交考試申請(qǐng)，教學(xué)管理部門(mén)網(wǎng)上審批。

終結(jié)性考試也不再是“一錘定音”，對(duì)于由于工學(xué)矛盾導(dǎo)致無(wú)法在指定時(shí)間參加考試的情況，允許學(xué)員預(yù)約甚至多次預(yù)約考試時(shí)間，根據(jù)學(xué)員的任職需求、崗位需求以及部隊(duì)的實(shí)際情況，學(xué)員還可選擇考試形式，由考試組織人員根據(jù)學(xué)員的實(shí)際考試需求安排個(gè)性化考試。

四、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.加大試題庫(kù)建設(shè)力度

目前題庫(kù)平臺(tái)主要有院校自建或外購(gòu)平臺(tái)、“軍隊(duì)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”和正在推行的“全軍網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”等，不管哪個(gè)系統(tǒng)平臺(tái)，都需要將試題庫(kù)導(dǎo)入才能進(jìn)行網(wǎng)上考試。所以在平臺(tái)研發(fā)和完善時(shí)期，要注意提供兼容接口，增強(qiáng)其通用性，減少重復(fù)建設(shè)。

網(wǎng)上考試需要高質(zhì)量并達(dá)到一定數(shù)量的試題庫(kù)才能開(kāi)展，所以要加大試題庫(kù)建設(shè)力度。在建設(shè)使用過(guò)程中，積累題目數(shù)量的同時(shí)，要注意題目質(zhì)量的優(yōu)化，不斷更新剔舊，以適應(yīng)知識(shí)的快速更新。

2.全面衡量教員工作量

傳統(tǒng)考試是由教學(xué)管理部門(mén)組織的，遠(yuǎn)程教育考試中，教員成為了考試的主要組織者。新的考試模式的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備工作是大量且繁瑣的，需要教員全身心的投入，精心的組織策劃，建設(shè)、維護(hù)和更新網(wǎng)絡(luò)試題庫(kù)和案例庫(kù)等等。院校對(duì)教員教學(xué)工作量的考核上，要根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，全面準(zhǔn)確的衡量，而不能簡(jiǎn)單的等同于院內(nèi)課程教學(xué)。

3.加強(qiáng)反饋信息分析研究

在課程前期、中期、結(jié)束和畢（結(jié)）業(yè)后等各個(gè)時(shí)間段，應(yīng)當(dāng)跟蹤聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和部隊(duì)調(diào)研，召開(kāi)教學(xué)雙方座談會(huì)，了解學(xué)員對(duì)考試改革的意見(jiàn)和建議。相關(guān)管理部門(mén)要及時(shí)對(duì)反饋信息分析研究，從政策導(dǎo)向上對(duì)新的考試模式傾斜，鼓勵(lì)教員進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試。

遠(yuǎn)程教育考試是一個(gè)開(kāi)放性系統(tǒng)，目前還沒(méi)有形成意見(jiàn)一致的考核模式，我們也只是提出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試模式的構(gòu)想，以期滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試的需要和對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)考試模式改革有所啟發(fā)。

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（編輯：郭桂真）