孫國珍

摘 要 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育對傳統(tǒng)職業(yè)教育產(chǎn)生了強烈沖擊，職業(yè)技術(shù)院校紛紛開始著手發(fā)展符合自身需要的遠程教育管理系統(tǒng)。其發(fā)展模式一般為：開發(fā)功能完備的遠程教學(xué)平臺，構(gòu)建穩(wěn)定、高效的硬件保障系統(tǒng)，建立科學(xué)多元的遠程學(xué)習(xí)資源庫，建立完善的質(zhì)量評價體系。未來職業(yè)院校遠程教育的發(fā)展，應(yīng)重視遠程教學(xué)平臺的整體規(guī)劃與系統(tǒng)管理，完善質(zhì)量評價體系，建立院校間的遠程教育合作機制。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代遠程教育；職業(yè)教育；遠程教學(xué)平臺；管理系統(tǒng)

中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0017-04

教育部在《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中明確提出，要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程職業(yè)教育，加快推進多層次互補、多模式共存和多樣化發(fā)展的現(xiàn)代遠程職業(yè)教育，逐步形成高度開放共享的職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)”。在職業(yè)院校的發(fā)展中引入現(xiàn)代遠程教育，就是要將遠程教育作為一種先進的教育理念和技術(shù)手段應(yīng)用到現(xiàn)代職業(yè)教育中，借助現(xiàn)代信息技術(shù)媒體的雙向交互，為不同需求的學(xué)習(xí)者提供多元化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，使職業(yè)教育信息資源得到合理配置并實現(xiàn)跨時空共享，進而為社會各行業(yè)培養(yǎng)出具有特定職業(yè)知識、專門職業(yè)技能和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、實用型的專業(yè)人才[1][2]。

一、現(xiàn)代遠程教育在職業(yè)院校的應(yīng)用模式

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國多數(shù)職業(yè)院校都已經(jīng)開始了現(xiàn)代遠程教育的實踐與探索。主要有兩種形式：一是直接引入現(xiàn)代遠程教育手段、技術(shù)或理念，進行遠程教育系統(tǒng)平臺的開發(fā)與建設(shè)，實施基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)日常管理，實現(xiàn)遠程教育與職業(yè)教育的深度融合；二是與遠程教育機構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)，共享遠程教學(xué)平臺及平臺優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)兩種教育的溝通和優(yōu)化[3]。按照遠程職業(yè)教育發(fā)展的國際經(jīng)驗，一般來說，第一種形式是遠程教育和職業(yè)教育融合發(fā)展的典型形式，也是職業(yè)院校遠程教育長遠發(fā)展的趨勢和方向[4][5]。本文將主要研究第一種形式的遠程教育發(fā)展情況。

現(xiàn)代遠程教育在職業(yè)院校的發(fā)展會涉及到很多方面，如硬件和軟件技術(shù)、教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)管理以及制度建設(shè)等?，F(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)主要由現(xiàn)代技術(shù)、教師、學(xué)生及教學(xué)實踐組合而成，在該教育系統(tǒng)中，先進的技術(shù)是開展教學(xué)實踐活動的基礎(chǔ)，是為學(xué)生提供全方位教學(xué)報務(wù)的技術(shù)支撐。

（一）開發(fā)功能完備的遠程教學(xué)平臺

遠程教學(xué)平臺是職業(yè)院校開展現(xiàn)代遠程教育的主要載體。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身特點和教學(xué)需要，積極開發(fā)集“教、學(xué)、考、管”四大功能為一體的遠程教學(xué)管理平臺，實現(xiàn)統(tǒng)一注冊、集中服務(wù)和分級管理，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的合理配置和充分運用，為學(xué)生提供先進的教學(xué)信息和便捷的學(xué)習(xí)途徑，支持學(xué)習(xí)者的遠程自主學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建穩(wěn)定、高效的硬件保障系統(tǒng)

遠程教學(xué)平臺后續(xù)的維護與管理需要有一定的硬件作保障。尤其是在科學(xué)技術(shù)進入井噴式發(fā)展的當(dāng)下，設(shè)備、技術(shù)更新?lián)Q代也在加速，為保證遠程教學(xué)平臺的正常運行，需要后續(xù)添置必備的服務(wù)器及配套軟件，用作平臺管理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫和課件服務(wù)器，通過集成整合，實現(xiàn)與軟硬件的最佳配比，確保遠程教學(xué)平臺能夠穩(wěn)定、高效地運行。

（三）建立科學(xué)、多元的遠程學(xué)習(xí)資源庫

在現(xiàn)代遠程教學(xué)管理中，教師和學(xué)生多數(shù)情況下都處于準分離狀態(tài)，這對職業(yè)院校的遠程學(xué)習(xí)資源質(zhì)量提出了高要求。根據(jù)現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求及行為的轉(zhuǎn)變，秉承“前沿、適用、豐富、及時”的原則，建設(shè)符合職業(yè)院校學(xué)習(xí)者需求的遠程學(xué)習(xí)資源庫。職業(yè)院校的學(xué)習(xí)資源庫應(yīng)包括共性資源和個性資源兩大類型，其中共性資源主要包括與課程相關(guān)的普及性學(xué)習(xí)資源，而個性資源則主要是用于滿足一些有富余學(xué)力的學(xué)生進行個性化的自主學(xué)習(xí)。遠程學(xué)習(xí)資源要定期補充，不斷豐富，既要突出現(xiàn)代理論和現(xiàn)代知識的重點，又要強調(diào)課程內(nèi)容的針對性和實用性，最大限度滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

（四）建立完善的質(zhì)量評價體系

教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的生存基礎(chǔ)，而教學(xué)質(zhì)量評價標準則是強化職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。職業(yè)院校在發(fā)展現(xiàn)代遠程教育時，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標和管理標準對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化做出價值判斷，并為教學(xué)管理者提供甄別、判斷及導(dǎo)向的服務(wù)，從而對教和學(xué)這兩個環(huán)節(jié)進行科學(xué)評價。在建立遠程教學(xué)質(zhì)量評價體系過程中，應(yīng)依據(jù)正確的遠程教學(xué)質(zhì)量觀，量化各類質(zhì)量標準，如學(xué)習(xí)資源制作標準、遠程教學(xué)測評標準、教學(xué)平臺跟蹤評價標準、遠程學(xué)習(xí)支持服務(wù)標準等。通過建立完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，及時評估和反饋職業(yè)院校遠程教學(xué)管理的實際情況，確保職業(yè)院校的遠程教育保持規(guī)范、良性的發(fā)展態(tài)勢。

二、H職業(yè)技術(shù)院學(xué)院開展現(xiàn)代遠程教育的實踐探索

（一）H職業(yè)技術(shù)學(xué)院的情況介紹

H職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“H學(xué)院”）占地面積約500畝，建筑面積20.6萬平方米，固定資產(chǎn)總值3.85億元。學(xué)校現(xiàn)設(shè)置二級學(xué)院5個，共開設(shè)專業(yè)31個，其中6個專業(yè)成為省級特色專業(yè)，目前在校學(xué)生近4000人。學(xué)校擁有較為完善的教學(xué)科研設(shè)施，擁有多功能實訓(xùn)中心11個，計算機專業(yè)類實驗室42個、機械加工中心實習(xí)工廠 1個、多媒體語音實驗室36個，省級實訓(xùn)基地2個，校企共建實訓(xùn)基地10個，教學(xué)設(shè)備總值近億元。

H學(xué)院對現(xiàn)代遠程教育的研究工作自2006年開始，通過理論研究、對遠程教育機構(gòu)的調(diào)研以及兄弟院校的走訪，形成了在本校大力推行現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展意向。學(xué)校自2010年起開始著手開發(fā)本校的遠程教育系統(tǒng)，2013年完成遠程教學(xué)平臺基本建設(shè)工作，并于2014年正式投入使用，目前可正常開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷職業(yè)培訓(xùn)。

（二）遠程教育平臺的建設(shè)情況

H學(xué)院在遠程教學(xué)平臺的籌建中，充分參考了國際遠程職業(yè)教育平臺的成熟做法，借鑒了國內(nèi)遠程教育機構(gòu)的平臺建設(shè)經(jīng)驗，并謹慎審度自身實際情況，通過與W教育網(wǎng)絡(luò)公司的技術(shù)合作，共同研發(fā)了本校的遠程教學(xué)系統(tǒng)。該校的教學(xué)平臺設(shè)計采用三級網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，自2014年投入使用以來，系統(tǒng)運行穩(wěn)定，日訪問量近千次，在校師生及社會各界普遍反應(yīng)較好。目前該平臺除用作全日制在校生的遠程自主學(xué)習(xí)外，對非學(xué)歷教育的學(xué)員也進行部分開放。

1.遠程教學(xué)平臺的技術(shù)支撐

H學(xué)院在遠程教育系統(tǒng)教學(xué)平臺構(gòu)建中，主要采用ASPX編碼規(guī)范編制，基于IIS 和 MS SQL體系架構(gòu)，操作系統(tǒng)采用WINDOWS server平臺。教學(xué)平臺訪問基于B/S架構(gòu)，能夠有效保證用戶的登錄訪問，同時不需要考慮客戶端的操作平臺，可以直接在瀏覽器上操作系統(tǒng)平臺，完成相應(yīng)教學(xué)活動和學(xué)習(xí)過程。

2.遠程教學(xué)平臺的組織架構(gòu)

H學(xué)院從舉辦現(xiàn)代遠程教育開始，就確定了與行政管理機構(gòu)相對應(yīng)的三級網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從而保證基于網(wǎng)絡(luò)覆蓋下的全國各地區(qū)都可以參與到該院校的遠程教育中來。目前，H學(xué)院遠程教學(xué)平臺呈現(xiàn)的是塔字型理論模型，具體見圖1，為國內(nèi)第三代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，理論模型的核心是學(xué)生和教師主動參與至遠程教學(xué)中，屬于主動參與型。教學(xué)過程和教學(xué)評價都是教學(xué)的目標，凸顯出總結(jié)性評價的地位。通過三級平臺分級管理、資源統(tǒng)一配置，形成學(xué)生信息、教學(xué)管理信息和資源信息的管理基礎(chǔ)。

目前，H學(xué)院遠程教育系統(tǒng)采用的是用戶層、門戶層、應(yīng)用層、應(yīng)用支撐層和信息資源層的五層架構(gòu)設(shè)計，各功能層都有明確的功能和任務(wù)，如圖2。其中，應(yīng)用層是用戶對各級學(xué)員、教師以及管理員等系統(tǒng)角色所能運用的具體功能；應(yīng)用支撐層則是系統(tǒng)基本的模塊，對遠程教學(xué)平臺給予基礎(chǔ)性的低層支持；信息資源層主要負責(zé)完成各種數(shù)據(jù)資源的存儲和備份管理。

（三）遠程學(xué)習(xí)資源建設(shè)情況

H學(xué)院的遠程學(xué)習(xí)資源開發(fā)工作由主講教師、技術(shù)人員和管理者共同完成，其中主講教師主要負責(zé)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和編排，保證學(xué)習(xí)資源的實用性；技術(shù)人員主要負責(zé)課程資源制作意圖的技術(shù)實現(xiàn)；而管理者則負責(zé)協(xié)調(diào)教師和技術(shù)人員的銜接工作，保證學(xué)習(xí)資源的品質(zhì)。H學(xué)院對本校遠程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的定位是要有“良好的結(jié)構(gòu)，明確的目標以及多樣化的手段”，以滿足學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)習(xí)者有效地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。目前H學(xué)院遠程學(xué)習(xí)資源庫的教學(xué)文本類資源為3783篇，網(wǎng)絡(luò)課程累計2607學(xué)時，多媒體學(xué)習(xí)資源143個，拓展性資源675個。

（四）實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的遠程開展情況

在H學(xué)院的遠程教育發(fā)展中，特別重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。首先，積極開展實驗教學(xué)，加強對實驗教學(xué)教材的設(shè)計，為學(xué)生提供更多的遠程實驗教學(xué)訓(xùn)練。其次，充分發(fā)揮計算機和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，充分運用仿真技術(shù)開展實踐教學(xué)，如構(gòu)建虛擬實驗室，在虛擬環(huán)境中鍛煉學(xué)生的實踐能力。此外，還將一些專業(yè)性較高的教學(xué)內(nèi)容制作成實驗視頻，豐富遠程實驗的教學(xué)內(nèi)容。其中，利用現(xiàn)代遠程技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗室，在上級部門教學(xué)評估中被列為省內(nèi)先進示范項目，并在省內(nèi)做經(jīng)驗推廣。

目前，H院校正在進行遠程教學(xué)實踐平臺的建設(shè)工作。該平臺將改變傳統(tǒng)搭建式實驗室、實驗性實踐等模式，以Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、E-Learning學(xué)習(xí)架構(gòu)體系、CMS課程管理系統(tǒng)等先進技術(shù)為主要借鑒對象，對傳統(tǒng)教學(xué)平臺進行二級開發(fā)，引入Moodle的動態(tài)學(xué)習(xí)情境的作用，利用CMS教學(xué)軟件對在線課程進行科學(xué)管理，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和優(yōu)勢來確定實驗課題，在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下選擇設(shè)備儀器，完成基于遠程網(wǎng)絡(luò)的主動型實踐學(xué)習(xí)的全過程。

（五）現(xiàn)代遠程教育的師資培訓(xùn)情況

在H學(xué)院，負責(zé)遠程教學(xué)任務(wù)的是本校在編的專職講師和外聘的兼職輔導(dǎo)教師。學(xué)院在教師培訓(xùn)方面，依托國家重點建設(shè)的師資培訓(xùn)基地，對不同類型的教師進行業(yè)務(wù)知識和職業(yè)技能的相關(guān)培訓(xùn)。此外，學(xué)院還與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)、高等職業(yè)院校和遠程教育機構(gòu)建立長效合作機制，對本校教師和有意愿的兼職教師實行定期和不定期的企業(yè)鍛煉與教師交流，通過各種活動調(diào)動并激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性，使他們愿意參與到遠程教育的學(xué)習(xí)中來。通過各類遠程教育師資培訓(xùn)，H學(xué)院遠程教育教師隊伍逐漸完善，教師的職業(yè)素養(yǎng)、遠程教育技術(shù)等均得到明顯提高。

三、現(xiàn)代遠程教育在職業(yè)院校后續(xù)發(fā)展的思考

（一）重視遠程教學(xué)平臺的整體規(guī)劃與系統(tǒng)管理

從全國范圍內(nèi)看，盡管一些職業(yè)院校已經(jīng)建立了自己的現(xiàn)代遠程教育平臺，但多數(shù)職業(yè)院校還在采取與遠程教育機構(gòu)合作的方式，甚至有些院校開展的遠程教育還停留在網(wǎng)頁展示階段，根本不具備遠程教學(xué)的交互功能。即便是已經(jīng)建立的遠程教育平臺，其遠程教育平臺也往往不能實現(xiàn)與其他職業(yè)院校的互訪和共享，平臺的建設(shè)水平也遠不及開放大學(xué)、奧鵬學(xué)習(xí)中心等專業(yè)的遠程教育機構(gòu)。因此，需要教育管理部門進行統(tǒng)籌規(guī)劃，打破教育壁壘，構(gòu)建統(tǒng)一的遠程教育基礎(chǔ)平臺，或者對職業(yè)院校的遠程平臺進行統(tǒng)一規(guī)劃與管理，確保遠程職業(yè)教育的規(guī)范發(fā)展。

（二）構(gòu)建科學(xué)、有效的質(zhì)量評價體系

目前，已開展遠程教育的各職業(yè)院校對遠程教育教學(xué)質(zhì)量已初步形成一些評價標準，但還沒形成科學(xué)、有效的質(zhì)量評價體系。而從遠程職業(yè)教育的長遠發(fā)展來看，嚴把質(zhì)量關(guān)、建立合理有效的質(zhì)量評價體系顯得尤為關(guān)鍵。建議參照遠程教育機構(gòu)通行做法，結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，完善遠程教學(xué)管理的質(zhì)量標準和評價體系，強化教學(xué)管理的事前評估、事中控制和事后反饋，結(jié)合職業(yè)院校的師生建議和社會反響，對日常遠程教學(xué)管理實施動態(tài)跟蹤和及時調(diào)整，保證遠程職業(yè)教育系統(tǒng)的穩(wěn)定運行。

（三）進一步提高對現(xiàn)代遠程教育師資培訓(xùn)的重視度

現(xiàn)代遠程教育理念和技術(shù)在職業(yè)院校的推廣和應(yīng)用，一線教師及相關(guān)教學(xué)管理人員將起到?jīng)Q定性的作用。一方面，一線教師及教學(xué)管理人員的計算機應(yīng)用能力及多媒體制作水平，將直接影響現(xiàn)代教育技術(shù)的實際應(yīng)用效果；另一方面，基于遠程的實踐教學(xué)會對教學(xué)人員的專業(yè)能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力提出更高的要求。因此，必須高度重視職業(yè)院校的現(xiàn)代遠程教育師資培訓(xùn)，盡快組建起一支專業(yè)知識過硬、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與建設(shè)能力較強的現(xiàn)代遠程職業(yè)師資隊伍。

（四）建立院校間的遠程教育合作機制

職業(yè)院校自主開發(fā)遠程教育系統(tǒng)是遠程職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是一項龐大的系統(tǒng)工程，并不能一蹴而就。在沒有自主建設(shè)成功之前，與擁有較多遠程教育經(jīng)驗的遠程教育機構(gòu)，如開放大學(xué)、奧鵬學(xué)習(xí)中心進行合作也是一個較好的選擇。以開放大學(xué)為例，它們發(fā)展遠程教育起步早、經(jīng)驗多、設(shè)施完善，在遠程教育平臺、遠程學(xué)習(xí)資源和教育支持服務(wù)等方面都具有明顯優(yōu)勢，職業(yè)院?？梢耘c之充分合作，利用他們的辦學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，結(jié)合自身的特色專業(yè)和優(yōu)勢課程，與之實現(xiàn)院校間的共建、共享和互訪，進而滿足本校學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的遠程教學(xué)需要。

參 考 文 獻

[1]嚴先鋒， 張頌心.遠程教育與職業(yè)教育聯(lián)動發(fā)展：一個新的分析框架[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2012（34）：80-83.

[2]金一強.遠程職業(yè)教育概念辨析及其發(fā)展分析[J].中國遠程教育，2015（5）：68-73.

[3]付麗麗.現(xiàn)代遠程職業(yè)教育發(fā)展探究[J].職教通訊，2011（19）：42-45.

[4]鄧紅紅， 紀洪元. 構(gòu)建遠程職業(yè)教育模式的策略研究[J]. 黑龍江省政法管理干部學(xué)院學(xué)報，2015（3）：151-152.

[5]孫曉羽. 現(xiàn)代遠程職業(yè)教育研究[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)， 2015（18）：157-158.

On the Mode and Practice of Implementation of Modern Distance Education in Vocational Colleges

——The Case of H Vocational and Technical College

Sun Guozhen

Abstract With the rapid development of network technology， modern distance education has a strong impact on traditional vocational education. Vocational and technical colleges have begun to develop the distance education management system which is in line with the needs of their own. The mode of developing modern distance education includes to development distance education platform with full functions， build a stable and efficient hardware security system， set up scientific multivariate distance learning resource database， and set up perfect quality evaluation system. In the future， it is necessary， for vocational colleges to develop distance education， to pay attention to the overall planning and system management of distance teaching platform， perfect quality evaluation system， and establish the distance education cooperation mechanism between colleges and universities.

Key words modern distance vocational education； distance education platform； management system

Author Sun Guozhen， associate professor of Jilin Radio and TV University （Changchun 130022）