宋興

摘 要：微課程教學(xué)法作為新的教學(xué)策略，是指學(xué)生利用個(gè)人的信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容，作為替代教師在課堂上的面對(duì)面講授，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，是將國外的“翻轉(zhuǎn)課堂”與中國國情相結(jié)合，根據(jù)中國基礎(chǔ)教育的實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程放在學(xué)生上學(xué)的時(shí)間內(nèi)完成。文章以高中信息技術(shù)《信息及其特征》為例，闡述了微課程教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐流程，并對(duì)實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行思考，為中小學(xué)教師開展微課程教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；高中信息技術(shù)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）14-0023-03

隨著教育信息化的發(fā)展，學(xué)校信息化環(huán)境的變化促進(jìn)著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以“先學(xué)后交，以學(xué)定教”為核心理念，借助現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)施的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等受到國內(nèi)外教育界的熱捧，在教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。微課程教學(xué)法是指學(xué)生利用個(gè)人的信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容，作為替代教師在課堂上的講授，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略，是將國外的“翻轉(zhuǎn)課堂”與中國國情相結(jié)合，根據(jù)中國基礎(chǔ)教育的實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程放在學(xué)生上學(xué)的時(shí)間內(nèi)完成。（《微課程教學(xué)法與教學(xué)方式的變革》——黎加厚）。

一、理論支撐

1.“掌握學(xué)習(xí)”理論：“掌握學(xué)習(xí)”理論表明只要為學(xué)生提供足夠的充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和個(gè)別幫助，學(xué)生都能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。

2.“學(xué)習(xí)金字塔”理論：“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明學(xué)生之間的討論、實(shí)踐以及互相幫助釋疑是高效的學(xué)習(xí)方式。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論：“最近發(fā)展區(qū)”理論表明學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上可以通過他人幫助或者模仿等方式掌握新的知識(shí)技能。

微課程教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程以教育教學(xué)理論為支撐，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，通過適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的上課流程，將知識(shí)的講授過程用數(shù)字化的形式（視頻等）呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過微內(nèi)容沿著不同的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和討論。老師在這過程中給予督促和針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)收集學(xué)生自學(xué)過程中無法理解的知識(shí)和生成的問題，集中討論和講解。下面以一節(jié)高中信息技術(shù)課《信息及其特征》為例進(jìn)行說明。

二、教學(xué)實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

（1）教材分析：本節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)《信息技術(shù)》學(xué)科的第一課，對(duì)后續(xù)課程教學(xué)影響較大，是一節(jié)理論課，通過自主學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解信息的基本概念和信息的特征。

（2）學(xué)情分析：本校學(xué)生來自不同地區(qū)，信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，對(duì)信息技術(shù)理論興趣不大，但是對(duì)視頻很感興趣，希望通過微視頻來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）微視頻準(zhǔn)備：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解信息的含義、理解信息的基本特征。信息的含義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)使用的是可汗學(xué)院的微視頻《什么是信息論》，微視頻時(shí)長(zhǎng)3分30秒，從愛麗絲通過不同途徑如：畫一幅畫或者寫一首歌分享她的想法引入，介紹了信息的不同形式。很好的幫助學(xué)生理解信息。最終給出信息概念的描述——信息就是一個(gè)頭腦用來影響另一個(gè)頭腦的東西。

信息的特征教學(xué)微視頻使用的是《信源編碼》。通過一個(gè)簡(jiǎn)單的聽筒玩具傳遞聲音，讓學(xué)生探究理解信息的傳遞性、依附性等特征。使用“路況信息”等視頻讓學(xué)生探究理解信息的時(shí)效性、真?zhèn)涡缘忍卣鳌?/p>

（4）自學(xué)平臺(tái)準(zhǔn)備：在自學(xué)平臺(tái)中發(fā)布教學(xué)微視頻等材料。

2.課堂實(shí)施

（1）分層次個(gè)性化教學(xué)

老師用一分鐘說明本節(jié)課自學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)。然后老師巡視課堂督促學(xué)生自學(xué)、針對(duì)性地解答學(xué)生問題，收集歸納學(xué)生提的問題。學(xué)生登錄教學(xué)系統(tǒng)按照時(shí)間軸上的課時(shí)安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（允許選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容），必須完成課堂練習(xí)，將自學(xué)過程中的問題提交到提問區(qū)，解答其他同學(xué)提出的問題。教師按照學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)者提供不同層次的學(xué)習(xí)支持：

助人型學(xué)習(xí)者：學(xué)生A：看完一遍《什么是信息論》視頻，再瀏覽了一遍課本，開始完成課堂練習(xí)，練習(xí)反饋的結(jié)果全部正確，他完成后繼續(xù)學(xué)習(xí)接下來的內(nèi)容，當(dāng)他全部完成自學(xué)內(nèi)容后開始幫助其他同學(xué)。

同儕交流型學(xué)習(xí)者：學(xué)生B：重復(fù)觀看了3遍視頻，對(duì)視頻中的“信息就是一個(gè)頭腦用來影響另一個(gè)頭腦的東西”的描述不理解，她并沒有請(qǐng)求老師的幫助，而是和其他同學(xué)討論：“信息是用來傳遞想法的”，“那信息看得見？用什么測(cè)量？”……最終經(jīng)過討論理解了“什么是信息”。

網(wǎng)絡(luò)求助型學(xué)習(xí)者：學(xué)生C：多次反復(fù)觀看《信源編碼》視頻，對(duì)視頻中關(guān)于信息的傳遞性和依附性的解釋產(chǎn)生疑問，但她不敢直接向老師提問，也不愿主動(dòng)和其他同學(xué)交流，這時(shí)她將這個(gè)問題提交到問答區(qū)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)將問題反饋給老師，老師通過問答系統(tǒng)解答她的疑問。

教師指導(dǎo)型學(xué)習(xí)者：學(xué)生D：沒有看視頻直接做課堂練習(xí)，系統(tǒng)反饋錯(cuò)誤率較高，他又重做一次，錯(cuò)誤率還是很高。系統(tǒng)將情況反饋給老師，老師建議他先看教學(xué)微視頻，理解視頻里所講授的知識(shí)，再重做一次練習(xí)。

教師控制型學(xué)習(xí)者：學(xué)生E：沒按照要求完成自學(xué)內(nèi)容，直接上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁，老師通過系統(tǒng)看到后督促他要按照要求完成自學(xué)內(nèi)容。

主動(dòng)求助教師型學(xué)習(xí)者：學(xué)生F：連續(xù)看了好幾遍視頻對(duì)信息的傳播途徑和載體的區(qū)別理解的不是很好，她直接舉手尋求老師的幫助，老師建議她看課本第4頁表1，這張表將載體形式和傳播途徑分別列出，能幫助理解如：書報(bào)刊就是傳播途徑，書報(bào)刊中的文字就是載體形式。

問題提出型學(xué)習(xí)者：學(xué)生G等幾位同學(xué)通過觀看視頻、閱讀課本以及上網(wǎng)檢索，希望找出類似數(shù)學(xué)公理一樣的信息定義，但只找到了“信息是用來消除不確定性的東西”、“信息就是信息，不是物質(zhì)，也不是能量，……通過討論他們也沒法提出合適的信息的定義，于是將這個(gè)問題反饋給老師。老師并沒有馬上解答，而是將這個(gè)問題放在后續(xù)課堂上全班討論。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成課堂練習(xí)后，系統(tǒng)給出了課堂練習(xí)題的反饋結(jié)果。

（2）課堂綜合互動(dòng)，教師強(qiáng)化教學(xué)信息

課程的后半段，老師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類匯總，挑選部分有必要的問題在課堂上讓全體同學(xué)討論。如：

問：什么是信息？

生：信息就是信息，我們回答的答案就是信息。

生：信息是能聽的見，就像你剛才說話的聲音。那信息能看的見嗎？

生：聲音不是信息，是信息的載體，信息是我要表達(dá)的意思，信息要通過載體才能傳播。

生：信息和能量、物質(zhì)一樣。

生：信息和物質(zhì)能量一樣，物質(zhì)有質(zhì)量，能量有功率，那信息怎么測(cè)量？有速度嗎？

師：剛才同學(xué)們發(fā)表了很多觀點(diǎn)，也提出了一些問題，相信大家對(duì)信息的概念有了一定的理解，目前為止，學(xué)術(shù)界對(duì)信息還沒有統(tǒng)一的定義，不同學(xué)派專家從自己的專業(yè)出發(fā)，對(duì)信息提出了自己的理解，具體內(nèi)容請(qǐng)同學(xué)們看課本第3頁：“信息是用來消除不確定性的東西……”。

（3）不同類型學(xué)習(xí)者代表互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)行為正激勵(lì)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是將課堂練習(xí)中正答率較低的題目如：題號(hào)2分別請(qǐng)不同的學(xué)生解答，讓其他同學(xué)思考并質(zhì)疑兩位同學(xué)的答案，最后公布結(jié)果：學(xué)生A解答錯(cuò)誤，學(xué)生B解答正確，同時(shí)讓學(xué)生B解釋這道題是如何思考的。通過課堂討論，學(xué)生講解，老師總結(jié)等方式，將學(xué)生自學(xué)過程和師生互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)缺失內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法不足等問題解決。

（4）開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)

本環(huán)節(jié)以互動(dòng)研討和答疑解惑反饋的情況為依據(jù)，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的題目，包括基礎(chǔ)題，提高題和拓展題，檢測(cè)互動(dòng)研討和答疑解惑環(huán)節(jié)的效果，有針對(duì)性地進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

三、微課程教學(xué)實(shí)踐反思

微課程教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極影響是不言而喻的，在這種模式下，提高了課堂教學(xué)效率：學(xué)生能夠按不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生自學(xué)能學(xué)會(huì)的、通過交流能解決的問題，都不用在課堂上講解。老師能關(guān)注更多的學(xué)生：自學(xué)系統(tǒng)能實(shí)時(shí)反饋每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師快速及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)也能有效地解決學(xué)生不敢問，不會(huì)問和不愿意問：在課堂上部分學(xué)生不敢當(dāng)面向老師提問，部分學(xué)生課堂上怕提的問題被嘲笑或者不想讓老師失望而不愿意提問，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，提不出問題。學(xué)生在自學(xué)過程中只要有問題都可以通過問答系統(tǒng)匿名提出，老師和同學(xué)都會(huì)積極地幫助解決。

但不可否認(rèn)的是微課程教學(xué)法在實(shí)踐過程中也存在一些問題：第一，需要軟硬件支撐，每位學(xué)生自學(xué)需要終端，同時(shí)也需要自學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)的支撐，如何改進(jìn)完善自學(xué)平臺(tái)，更好地支撐微課程教學(xué)法；第二，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自覺性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，除了利用信息技術(shù)進(jìn)行督促、激勵(lì)，老師在課堂上的督促外還有哪些方式；第三，少數(shù)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)無法完成自學(xué)任務(wù)，如何科學(xué)合理的安排自學(xué)任務(wù)。

同時(shí)，有更多的內(nèi)容需要進(jìn)一步進(jìn)行研討：第一，微課程內(nèi)容選擇，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要制作微課程，使用多種終端的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)方案，對(duì)于具有實(shí)踐性意義的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察的學(xué)習(xí)效率可能更高；第二，微課程內(nèi)容的制作需要做進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)分析：諸如內(nèi)容展示采用文字、圖形、圖像、視頻、音頻等呈現(xiàn)形式以及實(shí)現(xiàn)效果的選擇，本文設(shè)計(jì)采用微視頻的形式進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)，是否可以有其他操作類的模擬軟件能夠更加促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，需要做進(jìn)一步的調(diào)研；以上是筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中需要解決的問題。相信隨著研究的深入，隨著我們理論水平的提升，微課程教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)更加完善。

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（編輯：郭桂真）