李志河 吳芳芳

摘 要：隨著信息技術(shù)與通信技術(shù)的迅猛發(fā)展及對教育教學(xué)產(chǎn)生的革命性影響，將技術(shù)整合于課堂教學(xué)的改革勢在必行，其關(guān)鍵是利用現(xiàn)有教學(xué)資源對課程進(jìn)行合理設(shè)計與有效整合。文章基于TPACK框架對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程進(jìn)行設(shè)計與應(yīng)用，并對應(yīng)用效果進(jìn)行分析，從而達(dá)到切實優(yōu)化教師教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，以期加深信息技術(shù)與教育教學(xué)的整合深度，進(jìn)一步促進(jìn)該課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：TPACK框架；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語；研究

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0029-05

信息技術(shù)和通信技術(shù)極大地改變了人們的生活、生產(chǎn)方式，在教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展過程中也具有革命性的影響，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中把教育信息化納入了國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果。

我校為切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，提出了《XX大學(xué)課堂教學(xué)改革方案》，在全校范圍內(nèi)開展了課堂教學(xué)改革，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由講授向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，考查方式由考試向“綜測”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主高效的課堂教學(xué)模式。[1]

《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程的教學(xué)實踐中存在教學(xué)目標(biāo)不明確，方法陳舊，資源不足，評價方式單一等諸多問題，故對該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。教育技術(shù)學(xué)這門年輕學(xué)科一直走在教育信息化發(fā)展的前沿，理應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行全面深度的整合，而對課程進(jìn)行精細(xì)設(shè)計則是十分必要且有效的。作為一次新的教學(xué)嘗試，本文以TPACK框架為指導(dǎo)對該課程進(jìn)行設(shè)計與實踐，以期達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的，并為我校課堂教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

一、 TPACK概述

TPACK是近年來“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的最新發(fā)展，[2]形成了強(qiáng)調(diào)“傳遞—接受”和“自主—探究”相結(jié)合的教與學(xué)活動的新教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、實施者，教學(xué)過程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者，[3]也更加強(qiáng)調(diào)對課程進(jìn)行合理設(shè)計的重要性與必要性。

密歇根州立大學(xué)的Matthew Koehler和Punya Mishra創(chuàng)新性地在舒爾曼教授的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）理論基礎(chǔ)上提出了一種整合教育技術(shù)的全新概念框架——整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK），它是描述如何利用技術(shù)的智能教學(xué)知識。[4]他們主張TPACK是在課堂中將專業(yè)知識有效融合技術(shù)的一種思維方式知識，指出這種知識被認(rèn)為是用于為某種教學(xué)目的服務(wù)的將技術(shù)整合于教學(xué)策略中的一種知識性工具。經(jīng)過對PCK內(nèi)涵的不斷深化與探討提出了TPACK技術(shù)和教學(xué)整合的框架結(jié)構(gòu)，包含三個核心元素：學(xué)科內(nèi)容知識CK，教學(xué)法知識PK，技術(shù)知識TK。三者交互形成四個復(fù)型元素：學(xué)科教學(xué)法知識PCK、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識TCK、整合技術(shù)的教學(xué)法知識TPK、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識TPACK。

TPACK是由三個核心元素交叉互動而產(chǎn)生的一類新知識，它既是三個知識元素的組合，又凌駕于三個元素的組合之上。此外，它還是一種復(fù)雜的、動態(tài)變化的知識，是教師專業(yè)知識金字塔塔頂?shù)淖罡邔用?，要求教師能夠根?jù)具體的情境系統(tǒng)地考慮 C、P、T 三者的有機(jī)整合以及三者之間的相互作用關(guān)系，在其變化過程中尋求恰當(dāng)?shù)钠胶恻c，[5]進(jìn)而設(shè)計對具體境脈敏感的教學(xué)方案，即利用某種技術(shù)綜合教學(xué)策略來呈現(xiàn)內(nèi)容或進(jìn)行知識的有效表征，[6]最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。因此，運(yùn)用TPACK框架對《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》進(jìn)行整合技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計與應(yīng)用是一個明智且具有挑戰(zhàn)的選擇。

二、課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)

《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容包括教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)、媒體研究、教學(xué)設(shè)計、信息化環(huán)境等多方面，涉獵了教育學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)、電子通信等多學(xué)科領(lǐng)域，是一門理論與技術(shù)相結(jié)合的交叉性學(xué)科課程。該課程的前導(dǎo)課程有大學(xué)英語、教育技術(shù)學(xué)、媒體理論與實踐、教育學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等，后續(xù)課程有教育心理學(xué)、遠(yuǎn)程教育學(xué)、教育傳播學(xué)和信息技術(shù)與課程整合等。該課程是一門特殊的課程，它既不等同于大學(xué)英語課程，又區(qū)別于專業(yè)課程，大學(xué)英語趨于語言知識和技巧能力的培養(yǎng)，而專業(yè)英語更關(guān)注語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，前者可以說是后者的基礎(chǔ)；專業(yè)課程側(cè)重于專業(yè)體系的系統(tǒng)介紹，而專業(yè)英語更加注重利用語言工具進(jìn)行學(xué)術(shù)間的交流。[7]故基礎(chǔ)英語和專業(yè)課程中的教學(xué)經(jīng)驗對專業(yè)英語課程的教學(xué)非常重要，但并不完全適用于該課程的教學(xué)。

本文利用TPACK框架對《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》進(jìn)行以“課堂”為中心層次的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠查閱文獻(xiàn)資料，了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、研究成果，加深對專業(yè)知識的認(rèn)識與理解，掌握一定的名詞術(shù)語及運(yùn)用英語表達(dá)專業(yè)知識，進(jìn)一步提升口語、閱讀、翻譯和寫作的能力，全方位地提升語言的學(xué)術(shù)交流運(yùn)用能力，為以后更深入地學(xué)習(xí)和從事科研工作奠定堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。[8]

三、研究設(shè)計與應(yīng)用

1.課程設(shè)計

（1）研究方法

本文借助文獻(xiàn)法分析了TPACK框架和專業(yè)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀；運(yùn)用設(shè)計研究法以TPACK框架為工具對課程進(jìn)行細(xì)致設(shè)計；利用觀察法以助學(xué)者身份進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行課堂觀察記錄；采用問卷調(diào)查法和訪談法檢測教學(xué)方案的應(yīng)用效果。

（2）應(yīng)用對象

教學(xué)實踐中有1名授課教師、2名助學(xué)者（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生）、43名學(xué)生（我校教育技術(shù)學(xué)本科1101班），其中65%的學(xué)生通過了CET-4，16%的學(xué)生通過了CET-6，其余學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對比較差。

（3）課程安排

該課程安排在大三第二個學(xué)期，共安排了18個教學(xué)周，每周一次，一次兩課時，最后1個教學(xué)周進(jìn)行測評。

（4）教學(xué)活動組織

本課程采用了不同于以往的課堂組織形式，全班43名學(xué)生按照自由組合的方式進(jìn)行分組編號為A—K，每組四個人，規(guī)定上課時必須以小組為固定團(tuán)體就坐。移動學(xué)習(xí)的條件和資源日趨成熟，教師要求學(xué)生在移動設(shè)備（如手機(jī)）上安裝谷歌、有道詞典等軟件，教學(xué)過程中可隨時隨地進(jìn)行相關(guān)檢索，充分利用了移動學(xué)習(xí)的便捷性、移動性和靈活性。

（5）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

課程選用的教材為焦建利主編的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》，這版教材涵蓋內(nèi)容知識全面、專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛且相對通俗易懂。根據(jù)TPACK框架中內(nèi)容知識CK的內(nèi)涵和教學(xué)進(jìn)度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選重構(gòu)，將教學(xué)過程分為基礎(chǔ)、適應(yīng)、提升和綜合四個階段，遵循加涅直線式編排教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則，按照知識間關(guān)聯(lián)度及學(xué)習(xí)梯度，從教材中選擇了12個章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，如圖1所示，這6個部分基本構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)的一個完整理論體系，但由于書本教材的不可更新性，無法及時呈現(xiàn)專業(yè)的新進(jìn)展，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地挑選了一些外文論文、會議報告、音視頻等作為教學(xué)補(bǔ)充材料，以便為學(xué)生展現(xiàn)一個完善的學(xué)習(xí)體系。

2.課程應(yīng)用

TPACK不僅是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的必要條件，也對教師將技術(shù)整合于課程提出了更高的要求，在基礎(chǔ)、適應(yīng)、提升、綜合每個階段的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點不同，使用媒體技術(shù)的目的和類型也不同，與之適應(yīng)的教學(xué)方法也就不同。隨著教學(xué)過程的進(jìn)行，各階段對學(xué)生的要求、作業(yè)布置及考核的意圖也不盡相同，總體具有螺旋式梯度變化的趨勢，相應(yīng)教師在各教學(xué)階段的參與度也具有梯度性變化。筆者將從以下四個階段簡述基于TPACK 框架的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程的教學(xué)設(shè)計與實施過程。

（1）基礎(chǔ)階段

此階段為課程的入門階段，目標(biāo)是掌握一定的專業(yè)術(shù)語和語言技巧并能夠閱讀簡單的外文材料。遵循循序漸進(jìn)的原則，這一階段所選的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)CK內(nèi)涵重組后的Part 1和Part 2，并在專業(yè)領(lǐng)域新進(jìn)展部分加入補(bǔ)充內(nèi)容，教學(xué)模式不宜有過大改變，而在傳統(tǒng)方式上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師采用雙語教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生英語思維與表達(dá)能力的同時，保證學(xué)生對理論知識的有效學(xué)習(xí)與理解。在學(xué)習(xí)The History of Instructional Technology時，教師利用思維導(dǎo)圖以文字、圖片和流程圖的方式向?qū)W生介紹了國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展的幾個重要階段，以清晰簡明的方式傳遞了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)氣氛輕松愉悅。整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）意味著支持更加靈活多變的內(nèi)容，在講授媒體與學(xué)習(xí)時，教師在講解重點內(nèi)容的同時利用視頻向?qū)W生展示了當(dāng)前國內(nèi)外熱門研究的媒體技術(shù)工具，如3D打印技術(shù)、AI人工智能、Google眼鏡等，教學(xué)過程有條不紊地展開。

為營造學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動積極性，教師搜集整理了與專業(yè)相關(guān)的VOA視頻，這種視頻時長短，配有滾動字幕和解說畫面。課前由助教播放，學(xué)生跟著視頻朗讀，然后教師講解內(nèi)容、名詞術(shù)語等，之后再重復(fù)播放一次，按照行為主義理論以加強(qiáng)“刺激—強(qiáng)化—反饋”的作用，有助于提高學(xué)生的聽說能力。

課后任務(wù)要求學(xué)生掌握詞匯術(shù)語外，再瀏覽一些國外網(wǎng)站、論壇等，完成該階段的學(xué)習(xí)后進(jìn)行小測驗，內(nèi)容以詞匯術(shù)語的中英文互譯為主。

（2）適應(yīng)階段

學(xué)生經(jīng)過前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)已形成初步的認(rèn)識與了解，在適應(yīng)階段要做的就是不斷強(qiáng)化聽、說、讀、寫、譯的能力，并在此基礎(chǔ)上積累專業(yè)術(shù)語。這一階段的教學(xué)內(nèi)容為Part 3，介紹了本專業(yè)的幾個重要理論，該階段教學(xué)方法的選擇注重在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生之間的交互性，實現(xiàn)教學(xué)主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。依據(jù)TPACK框架中教學(xué)法內(nèi)容知識（PCK）的整合要求，教師采用“微課”與小組協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)策略，學(xué)生按照組別順序選擇課程內(nèi)容講解，聽課小組進(jìn)行提問、評價等活動，要求盡量使用英語進(jìn)行交流對話，以此鍛煉口語交際能力和專業(yè)知識運(yùn)用能力。在此過程中，教師不僅要合理激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，還要妥善處理小組間合作與競爭的關(guān)系。

此階段的任務(wù)要求是閱讀教師發(fā)布在課程網(wǎng)站的外文文獻(xiàn)，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，明確文章的觀點看法。測驗內(nèi)容在詞匯術(shù)語的基礎(chǔ)上加入對專業(yè)理論、觀點的中英文互譯，目的是在考察詞匯的基礎(chǔ)上突出語言的運(yùn)用能力。

（3）提升階段

隨著教學(xué)過程的進(jìn)行教師參與度逐漸減少，在此階段依據(jù)前期教學(xué)反饋設(shè)置一定的教學(xué)情境，將課堂主體完全交予學(xué)生，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，不僅打破了傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式，也更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。依據(jù)對整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）要求的解讀，在信息技術(shù)與課程整合以及遠(yuǎn)程教育的教學(xué)中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)觀看教師在課程網(wǎng)站上傳的相關(guān)視頻，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題；在課中則發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組為單位就提出的問題進(jìn)行討論，教師在交流討論的過程中進(jìn)行引導(dǎo)形成總結(jié)性評價。在信息化環(huán)境的教學(xué)中采用了一種有趣的教學(xué)模式——“游戲教學(xué)”，如圖2所示，將游戲與教學(xué)相結(jié)合不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生通過體驗逼真的游戲情境進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這與TPACK整合框架中“境脈”的提出不謀而合。課前教師在課程網(wǎng)站上提供相關(guān)的教學(xué)資源如Second Life、VR博物館等，學(xué)生自行下載進(jìn)行身臨其境的體驗，在體驗過程中發(fā)現(xiàn)問題并試圖找到解決問題的方法，真正地構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主高效的課堂教學(xué)模式。

該階段對學(xué)生的要求是在課程網(wǎng)站書寫英文日志并提交。完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后的測驗內(nèi)容除了專業(yè)詞匯術(shù)語中英文互譯外，還加入了對特定知識點的理解（如Information Literacy，Learning Environment），進(jìn)一步加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和運(yùn)用語言的綜合能力。

（4）綜合階段

該課程以往采取閉卷考試的方式，考核形式單一，不能全面地評價每位學(xué)生，真實地檢測學(xué)習(xí)效果。改革后在教學(xué)初期，由教師與助教商討制定了“3-2-1”考核模式，課程考核不再是做一套試卷，而是根據(jù)教學(xué)情況完成3次測驗、2次小組匯報和1次個人演講。教師依照3項成績結(jié)合課堂表現(xiàn)，對每位學(xué)生進(jìn)行綜合評估以形成期末成績，實現(xiàn)考核方式由考試向“綜測”的轉(zhuǎn)變。測驗和小組匯報隨著教學(xué)過程開展，個人演講在課程學(xué)完后進(jìn)行，要求每位學(xué)生做5到10分鐘的英語匯報，自主選擇內(nèi)容，形式不限，教師在此過程中扮演“評委”的角色給予評價指導(dǎo)。

學(xué)生經(jīng)過階段性學(xué)習(xí)之后，語言能力和專業(yè)知識的掌握都得到顯著提高，在匯報演講中表現(xiàn)良好，基本所有學(xué)生都全程以英文講解，且選擇的內(nèi)容廣泛，有專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新理論的介紹，如：Discovery Learning、Communication theories、MOOC等；有新技術(shù)的介紹，如：The Internet of things、Artificial Intelligence、Human–Computer Interaction IPV6等；還有Pod casting、Wikipedia、Blog等在教學(xué)中的應(yīng)用。在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上，所有學(xué)生都制作了PPT，其中有16名學(xué)生準(zhǔn)備了相關(guān)視頻輔助內(nèi)容呈現(xiàn)，可見已初步形成了信息技術(shù)與課程整合的意識。

四、應(yīng)用效果分析

《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程具有一定的特殊性，學(xué)生掌握專業(yè)詞匯術(shù)語的數(shù)量及準(zhǔn)確度在很大程度上反映了其課程的學(xué)習(xí)情況。該課程按照教學(xué)計劃進(jìn)行了3次單元測驗，從收集的試卷來看，學(xué)生詞匯術(shù)語的掌握情況都有明顯的進(jìn)步，尤其是英語基礎(chǔ)能力相對比較差的學(xué)生在這方面的提高程度較為突出，如圖3所示。

本文的調(diào)查問卷由筆者通過一學(xué)期的課堂觀察和組織管理并由指導(dǎo)老師提出修改意見修正而成，問題涉及了教學(xué)內(nèi)容、媒體的選擇，教學(xué)活動的組織，教學(xué)方式的設(shè)計，作業(yè)、測驗的設(shè)計以及學(xué)生對教學(xué)的滿意度等幾個方面。問卷設(shè)置為匿名填寫，與學(xué)生的期末成績無關(guān)。問卷填寫時間為最后一次測驗結(jié)束之后，回收問卷43份，有效問卷為43份，其中男生9名，女生34名，分別占總調(diào)查人數(shù)的21%和79%。利用SPSS軟件對問卷進(jìn)行信度檢驗，從統(tǒng)計結(jié)果來看，α信度（Cronbach's Alpha）值為0.811，各維度信度范圍為0.696—0.879，說明該問卷的一致性和穩(wěn)定性較好，有較高信度，設(shè)計比較合理。

（1）教學(xué)內(nèi)容、媒體

教師從學(xué)生角度出發(fā)依據(jù)專業(yè)性、實用性和趣味性選擇教學(xué)內(nèi)容，并以教材為基礎(chǔ)加入補(bǔ)充材料。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對所選教學(xué)材料的滿意度為87%，從訪談中得知，相比枯燥乏味的理論知識，學(xué)生更加偏好學(xué)習(xí)應(yīng)用性強(qiáng)的知識，尤其是男生對技術(shù)方面的知識更加感興趣。學(xué)生最喜歡的媒體呈現(xiàn)形式為視頻類型，這一比例高達(dá)63%，訪談中大部分學(xué)生建議教師多用視頻進(jìn)行教學(xué)，但視頻選擇必須注意與教學(xué)結(jié)合的緊密性，選擇范圍相對有限；其次是網(wǎng)頁和PPT類型的學(xué)習(xí)資源，PDF文檔是所有學(xué)生最不喜歡的類型，該類型呈現(xiàn)的英文會使閱讀者感到對英語水平有較高的要求，且包含信息量較多，不易把握重難點。

（2）教學(xué)活動的組織

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對教學(xué)活動組織的滿意度評價為88%，即大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)組織方式。訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種形式有利于活躍課堂氣氛，只有兩名學(xué)生對這種分組方式提出質(zhì)疑，原因是由于總?cè)藬?shù)問題以及采取自由組合的方式，導(dǎo)致各小組之間的初始水平存在一定的差異性，這種情況只存在于個別小組中，相對總體評價可以忽略這種差異性。

（3）教學(xué)策略的應(yīng)用

根據(jù)對TPACK框架的理解與把握，該課程的教學(xué)設(shè)計中采用了如演示法、任務(wù)驅(qū)動法、小組協(xié)作法、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法。通過問卷調(diào)查及訪談結(jié)果來看，學(xué)生對授課方式的認(rèn)同度為91%。如圖4所示，其中最喜歡的教學(xué)方式為游戲教學(xué)，這種教學(xué)方式在高校教學(xué)中使用較少，學(xué)生比較感興趣；其次，小組協(xié)作也是學(xué)生比較喜歡的一種方式。通過訪談，了解到學(xué)生喜歡在小團(tuán)體里進(jìn)行學(xué)習(xí)，原因是發(fā)揮話語權(quán)的機(jī)會較多且不用擔(dān)心回答錯誤；對于翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，學(xué)生普遍的反映是任務(wù)量比較大，自主觀看視頻學(xué)習(xí)不宜把握重難點，注意力容易分散；演示法和任務(wù)驅(qū)動法在高校教學(xué)中使用較多，學(xué)生反映情況一般；此外，有意思的是，在問卷調(diào)查結(jié)果中只有3名學(xué)生喜歡傳統(tǒng)的講授法，而在訪談中卻仍有不少學(xué)生提到對于重難點的講解還是喜歡采用講授法。

（4）作業(yè)、測驗的設(shè)計

問卷調(diào)查結(jié)果中有61%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)和測驗的難度設(shè)計適中，23%的學(xué)生認(rèn)為比較難，而7%的學(xué)生認(rèn)為非常難，其余則認(rèn)為容易，符合正態(tài)分布的一般規(guī)律，說明該課程的作業(yè)及測驗的設(shè)計符合教學(xué)實際情況。

（5）教學(xué)滿意度

調(diào)查結(jié)果中，學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度為84%，對教師教學(xué)態(tài)度的滿意度達(dá)91%，學(xué)生對該課程教學(xué)的認(rèn)可度比較高。通過對訪談結(jié)果分析，大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語能力有所提升（如圖5所示），尤其是在詞匯量的增加和對專業(yè)知識理解方面尤為突出，相對理論知識來說學(xué)生對技術(shù)應(yīng)用方面的知識更加感興趣；其次，學(xué)生均認(rèn)為英語整體水平有所提高，由于詞匯量的增加，相應(yīng)閱讀能力和翻譯能力的提高比較顯著，而聽力、口語、寫作能力需要長期累積的過程，提高幅度不是很大。在訪談中，學(xué)生表明VOA音視頻對聽說能力有較大的幫助，但由于課堂時間限制，提高效果不是很明顯。

五、結(jié)語

本文基于TPACK框架以教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)為主線，按照知識獲取的一般過程，遵循直線式編排原則，對《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》課程進(jìn)行設(shè)計實施，結(jié)果表明，無論是從學(xué)習(xí)深度還是廣度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對知識的把握與應(yīng)用程度都有顯著提高。結(jié)合本次教學(xué)過程體驗及教學(xué)反饋，筆者認(rèn)為該課程的成功之處有以下幾點：

1.教學(xué)內(nèi)容的選取。該課程教學(xué)內(nèi)容以教材為主，適時添加了專業(yè)契合度較高的教輔材料，在一定程度上滿足了不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；

2.教學(xué)活動的組織。全班學(xué)生分組并固定小組就坐構(gòu)成了一個個小型的學(xué)習(xí)共同體，形成一定的學(xué)習(xí)默契，有利于學(xué)習(xí)活動的開展；

3.音視頻的播放。學(xué)生都很贊同這種方式，在課堂環(huán)境中形成語言氛圍促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對語言技巧的學(xué)習(xí)也有很大幫助；

4.方法策略的選擇。教師面對的教學(xué)問題或情境都是“劣構(gòu)性”問題，在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用的技術(shù)與教學(xué)方法也不盡相同，如翻轉(zhuǎn)課堂、游戲教學(xué)等。

綜上所述，利用TPACK框架對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程進(jìn)行設(shè)計與應(yīng)用是一個有效且具有挑戰(zhàn)意義的選擇，這并不是說已經(jīng)形成了成熟或固定的教學(xué)模式，而是需要教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行摸索與前進(jìn)，進(jìn)而有效地促進(jìn)該課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

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（編輯：李曉萍）