解曉嬋 王珊

摘 要：課堂生態(tài)化教學是高效實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和信息化的重要途徑，尤其是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，掌握先進的信息技術更是滿足信息化社會對教學的新要求。文章主要針對目前高中信息技術課堂教學中存在的問題，以構建生態(tài)化教學的原則為依據(jù)，提出了“二三六制式”信息技術課堂教學模式，促進了高中信息技術課程教學的改革和課堂教學效率的提高。

關鍵詞：信息技術課堂；生態(tài)化教學；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0055-04

一、 引言

在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，信息化社會對教育提出了教育信息化的要求，信息技術是實現(xiàn)信息化教育的有力武器，它已經(jīng)融入到我們的生活學習中。高中教學是學生學習的重要階段，也是最適宜普及信息技術知識的階段，教學工作者要思考的首要問題是如何讓信息技術課堂體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，實現(xiàn)“自主、探究、合作”的教學方式以及高效益的完成教育教學任務。因此，充分認識和改造課堂，構建系統(tǒng)性、多元性、共生性、動態(tài)平衡性的生態(tài)化教學課堂，營造和諧、自由、民主的生態(tài)化教學環(huán)境已經(jīng)迫在眉睫。目前，生態(tài)化教學理念指導下的教學研究基本上都停滯在理論的陳述上，實踐研究相對較少，部分學者只是從宏觀角度去審視生態(tài)化教學的意義，很少有針對具體學科提出具體化的教學模式，可以說課堂生態(tài)化教學還處在一個初步探索的階段。本文主要以已有的生態(tài)化教學理論為基礎，針對目前高中信息技術課堂教學中存在的問題，提出了“二三六制式”信息技術課堂教學模式，旨在促進高中信息技術課程教學的改革和課堂教學效率的提高。

二、相關概念界定

1.生態(tài)化教學

生態(tài)化教學[1]就是運用生態(tài)學原理和生態(tài)主義理論研究教學問題，強調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關照、思考、理解、解釋復雜的教學問題，并以生態(tài)的方式來開展教學實踐，換言之，生態(tài)化教學既是一種教學理念，也是一種教學實施策略，它是一種整體性、開放性、多樣性、平衡性[2]下的教學，是一種充分體現(xiàn)和不斷運用生態(tài)智慧的教學。信息技術課堂下的生態(tài)化教學就是由各種生態(tài)因子構成的一個生態(tài)系統(tǒng)，由生態(tài)主體因子和生態(tài)環(huán)境因子相互作用、相互影響、相互協(xié)調(diào)構成的，主體因子主要包括學生、教師、學者和網(wǎng)友，環(huán)境因子主要包括教學主題、教學活動、教學資源和教學環(huán)境[3]。具體如圖1所示。

2.信息技術課堂教學現(xiàn)狀

（1）主題的生成性不足

生態(tài)主義理論認為，學習過程是一種生成性的過程，強調(diào)目標、資源、活動和評價等多要素的生成[4]。而信息技術課堂教學的本質(zhì)則是師生以某一主題為觸發(fā)事件來學習交流的過程，因而，在信息技術課堂教學中應該具有多樣性和生成性，通過不斷的創(chuàng)新、修改和升華來提升話題的探討價值[3]。然而，目前的信息技術課堂的學習主題具有強烈的預設性、固定性，在課堂教學實施之前，主題活動的設計和決策基本上都是由教師完成，學生只能被動的接受并機械的針對該主題活動進行學習討論，幾乎沒有參與設計主題活動的機會，這就違背了新課標要培養(yǎng)學生個性化學習的要求，割裂了學習內(nèi)容和學生特點之間的協(xié)調(diào)性，導致學生對預設的主題缺乏興趣，很難讓學生持續(xù)的關注這個主題。當然還有學習情境的設計形式單一，限制了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，最終致使學習者對問題的觀點趨于統(tǒng)一。除此之外，部分教師對動態(tài)生成的熱點話題和一些有價值的信息給予忽視，嚴重阻礙了具有豐富營養(yǎng)價值和探討價值的新主題的生成。

（2）資源開放性不夠

信息技術課堂教學應該是在一個開放的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中進行的，教師、學生、學習資源以及學習環(huán)境構成了一個生態(tài)系統(tǒng)。在開放的生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因子都與外界環(huán)境不斷進行著物質(zhì)、能量、信息的交換，從而獲得生長和活力。然而，在傳統(tǒng)的信息技術課堂中，由于學生的學習自覺性、積極性、參與度不足，為了所謂的吸引學生學習注意力和提高學生學習效率，教師將會限制學生上網(wǎng)甚至不給予學生上網(wǎng)的時間和機會，只利用教師提供的資源和書本上的信息進行知識的學習和操作練習，這無疑切斷了學生獲取滿足自身需要的學習資源的途徑，錯過與外界交流的機會，使學生的學習受到了限制。

（3）活動參與性不高

信息技術生態(tài)化課堂教學是一個生態(tài)系統(tǒng)，主張主體之間以及主體與環(huán)境之間的相互適應、交往和多向互動[5]，這種多向的互動交流有利于改變學習者的認知結構。然而，由于信息技術課每周的課時安排較少，而且課堂時間也很有限，學生只是期待著每節(jié)課的上網(wǎng)時間，往往會忽視教師布置的任務，更不愿意與其他同學進行交流，整個活動過程中他們的參與情緒消極、互動層次狹窄，最終導致信息技術課堂失去生命力。在課堂上，教師對學生的回答和反應不給予及時的反饋和支持，導致學生參與的積極性和意識逐步減弱和萎縮；除此之外，每個學習者先前已有的知識經(jīng)驗是不同的，從而每個人的計算機水平也是參差不齊的，面對同樣的學習活動，有的會望而卻步，有的會過于輕視，態(tài)度不一，系統(tǒng)的聯(lián)系性就因此被打破，久而久之，就會浪費學生大量的隱性知識。

（4）主體的互動性不強

無論是信息技術課堂教學還是其他課程的教學，都是以教師講解學生被動接受的“灌輸式”教學模式為主。雖然多媒體設備可以通過刺激學生的多個感官來提高學生的學習效率，但是設備的掌控者——教師往往忽略了多媒體教學的理念和教學方法的配合使用，沒有充分利用多媒體設備的交互功能，而是從過去的“人灌”變成了現(xiàn)在的“機灌”，將書本上的內(nèi)容原封不動的搬到多媒體軟件中，機械地放映每張幻燈片，與學生沒有互動交流，沒有充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性[6]。信息技術課是一門理論和實踐相結合的課，而在現(xiàn)實教學中教師將注意力都集中在了理論知識的傳授上，雖然學生坐在多媒體網(wǎng)絡教室中，每人一臺電腦，但或許他們一節(jié)課都沒有動過，上機實踐的時間因為理論知識的講解被剝奪了。

三、利用“二三六制式”構建生態(tài)化信息技術課堂教學模式

目前，在傳統(tǒng)的信息技術課堂中，講授——示范——練習式教學程序是最主要的教學模式，這種模式自始至終都是以教師為中心，忽視了學生的主體地位，不利于發(fā)揮學生的主動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。新課標提出要樹立“以人為本”的教學理念，著重提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲取、加工、處理、表達與交流信息的能力。在遵循充分發(fā)揮教師主導和學生主體的原則基礎上，任務驅(qū)動式教學和自主探究式學習成為信息技術課堂生態(tài)化教學的主要教學方法，而且，在清泉中學創(chuàng)立的 “三三制活動課教學模式”生態(tài)課堂教學模式的基礎上，在一線信息技術教師多年教學經(jīng)驗以及教學實踐調(diào)研的基礎上，本文提出適合生態(tài)化信息技術課堂教學的“二三六制式”教學模式 [7]。

1.“二三六制式”教學模式

“二三六制式”教學，即一節(jié)課學生參與課堂自主探究合作學習的時間不少于二分之一，學生操作練習以及完成課堂作業(yè)的時間不少于三分之一，教師單向講解時間不超過六分之一。

自主探究合作學習階段：強調(diào)學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮他們的主人公精神。信息技術課不是單單的傳授理論知識給學生，而是教會學生如何使用現(xiàn)代信息技術去獲取自己需要的信息，然后批判性的選擇信息，最后通過表達與交流的方式同大家分享信息。

學生操作練習以及完成課堂作業(yè)階段：信息技術課堂的最大特色就是培養(yǎng)學生利用計算機獲取信息、使用信息的能力，理論知識是實踐操作的基礎。一節(jié)課中，無論是教師的講解還是學生的交流討論，都要確保學生的上機操作時間不低于三分之一。課堂練習是為檢測學生本節(jié)課學習效果服務的，幫助學生理清本節(jié)課的內(nèi)容，同時鞏固當堂課的知識，任務量的確定是非常關鍵的。

教師講授階段：信息技術課的重點在于學生的上機操作，但是教師必要的知識講授也是必不可少的。生態(tài)化課堂教學要把教師從過去課堂知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д?、促進者，他們傳授給學生的是學習工具，是學習方法和學習思想，所以在短短45分鐘的課堂中教師要將舞臺讓給學生。

2.“二三六制式”模式的教學過程

“二三六制式”生態(tài)化教學模式要遵循“四導七環(huán)節(jié)”的教學過程，即做好方法指點的引導、主線突出的向?qū)?、及時評價的指導、定期測評的督導；七環(huán)節(jié)即導入環(huán)節(jié)、知識講解、任務遷移、自主探究、成果展示、測試評價、課堂總結。下面以教育科學出版社出版的《高中信息技術基礎》第四章第二節(jié)的《表格信息加工》為例說明“二三六制式”生態(tài)化教學，如圖2。

（1）導入環(huán)節(jié)

在課堂導入環(huán)節(jié)中，為了讓學生最高效率的進入學習狀態(tài)，采用“情景創(chuàng)設”或“任務實例剖析”的導入方法，充分激發(fā)他們的學習興趣，吸引他們的注意力，為開展任務驅(qū)動教學和自主學習奠定基礎，與此同時，也是明確學習目標的過程。在表格信息加工課堂教學時，就采用了如表1的課堂導入方式。

（2）知識講解

某些理論知識的介紹在信息技術課堂中是必不可少的，雖然絕大多數(shù)學生在日常生活中對某些操作游刃有余，但是在語言表述方面并不專業(yè)，缺乏相應的理論知識，而且個別新名詞的理解對于高中生來說還是會有一定的困難，還需要教師的指點和講解。當然教師講解的不一定是知識，可以是對問題解決方法的引導或過程的提示等等。如在表格信息加工知識講解中就要求教師對學生提出如表2的要求。

（3）任務遷移

任務驅(qū)動法是信息技術課堂培養(yǎng)學生自主探究合作能力的主要教學方法，將教學內(nèi)容有機的融入到每個具體任務當中，通過教師創(chuàng)設的情景，學生明確任務并以完成任務為目的開展學習，最終歸納出完成任務的方法、步驟和規(guī)律[8]。如表3所示。

任務驅(qū)動法在信息技術生態(tài)化課堂教學中，課堂任務的設計既要符合教學內(nèi)容，又要能夠調(diào)動學生的興趣和動力，并且任務量要適當，難度要呈階梯式上升。

（4）自主探究

為了培養(yǎng)學生在信息社會的適應能力和發(fā)展能力，信息技術課堂要充分自主化、個性化，讓學生獨立完成任務的同時也要盡可能培養(yǎng)其協(xié)作探究精神，通過適當提高任務的難度進行層次化教學，滿足他們的個性化需求。表格信息加工不僅要掌握對圖表的基本操作，還要在此基礎上能夠?qū)Ρ砀襁M行美化處理，如表4所示。

信息技術與課程整合也是目前信息技術發(fā)展的一個主要方向，數(shù)據(jù)的分析和處理與數(shù)學是息息相關的，從而可以讓學生結合已經(jīng)學習過的數(shù)學知識，對不同圖表的作用和特點進行歸納，可以借助Internet進行總結。如表5。

（5）成果展示

上機操作練習就會形成作品，即使是純理論的一節(jié)課，學生也會有自己的獨到見解和想法，知識不僅單向從別人那里獲取，同樣的也要給予和分享，從生態(tài)學角度來看，系統(tǒng)的穩(wěn)定性和整體性就要求生態(tài)因子不斷的與外界進行能量的交換和流動，所以課堂上的學習成果就要與大家分享，將成果通過網(wǎng)絡軟件進行展示。

（6）測試評價

學生的作品無論是優(yōu)秀的還是未完成的，都是他們努力的結果，教師要及時對他們的勞動成果進行評價，對他們的付出給予肯定。生態(tài)化信息技術課堂的評價要公平和民主，不僅有教師的評價，同伴互評和自我評價也會讓學生產(chǎn)生一種自豪感和成就感，即使是不理想的評價結果，也是對學生的一種鼓勵和促進。所以，在表格信息加工和處理教學中可以采取表6的評價方式。

（7）課堂總結

教師主導、學生主體的課堂教學，雖然充分發(fā)揮了學生的主人公地位，但是也容易讓學生在整節(jié)課接近尾聲時對本節(jié)課學習的知識產(chǎn)生迷茫，帶來的最不理想的結果就是過快遺忘。所以，教師在最后要帶學生對本節(jié)知識進行系統(tǒng)的梳理，幫助學生形成知識框架，使學生重構原有的知識結構。尤其像表格信息加工和表達這種操作性較強的課程學習，大部分學生都是為了完成當前任務，沒有思考知識點之間的聯(lián)系，甚至在操作當前任務的時候就遺忘了上一知識點，因此，教師在課堂結束前，可以總結出這一小節(jié)的結構圖，以便于學生進行課后的知識總結和鞏固。

四、結束語

生態(tài)化信息技術課堂是由教師、學生和學習環(huán)境共同構建組成的有機整體，在遵循生態(tài)化教學的多樣性、開放性、動態(tài)性、平衡性以及整體性原則的基礎上，營造自由民主以及可持續(xù)的高效能的信息技術課堂環(huán)境，有效解決了目前教學目標抽象、教學過程單向、教學手段單一、教學環(huán)境單調(diào)、教學效果不理想等信息技術課堂教學問題?！岸剖健闭n堂教學模式充分以學習者為中心，把課堂歸還給學生，發(fā)揮他們學習的自主性、探究性和協(xié)作性，對學生獲取信息技術和技能、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的總目標創(chuàng)造了有利條件。

然而，“二三六制式”課堂教學模式并不成熟，僅僅是在實踐教學過程和調(diào)研中提出的比較適合的課堂模式。由于筆者自身能力有限，又僅從理論方面提出，這種教學模式還需要在教學實踐過程中進一步驗證和證實。生態(tài)化教學是改變傳統(tǒng)教學的主要方法，是符合新課標要求的新教學方式，我們要以整體、多元和適應的生態(tài)化視角來透視學習，提高教學效率和教學效果。

總而言之，高中信息技術課堂的生態(tài)化教學模式的構建既符合新課標的要求，又充分體現(xiàn)了生態(tài)化的原則和規(guī)律，改變了傳統(tǒng)的教學模式，轉(zhuǎn)變以往教師和學生的角色，以高效為前提，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目標，來促進師生在課堂教學中的成長和發(fā)展。

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[8]表格信息加工新教師匯報課[DB/OL]. http：//wenku. baidu.com/view/13f655785acfa1c7aa00ccba.html，2012-11-20

/2015-01-17.（編輯：魯利瑞）