高昕

摘 ? ?要： 3-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，在幼兒園的教育教學(xué)工作中，教師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)幼兒表演兒童劇，將會(huì)極大地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，培養(yǎng)幼兒的身體語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒規(guī)范、文明的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，從而較好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童劇表演 ? ?幼兒語(yǔ)言發(fā)展 ? ?作用

兒童劇是以兒童為主要觀眾的話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、戲曲及童話劇、神話劇、木偶戲、皮影戲等不同類型劇種的統(tǒng)稱。童話劇是一種兒童劇，是以童話為內(nèi)容、戲劇為形式創(chuàng)作的劇種。兒童劇同一般戲劇一樣，具有舞臺(tái)性、戲劇性、綜合性。除此以外，還要求劇中人物的語(yǔ)言、行為充分體現(xiàn)兒童的年齡特點(diǎn)，適應(yīng)兒童特有的情趣、心理狀態(tài)和對(duì)事物的理解、思考方式，形式上要活潑多樣，充分利用其他藝術(shù)門類的某些藝術(shù)媒介，如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等。

3-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的“口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”確定為幼兒能夠有意識(shí)地傾聽(tīng)并且能夠理解聽(tīng)懂，具備人際交往心理能力、使用語(yǔ)言和身體語(yǔ)言的表達(dá)能力，掌握情景調(diào)解技巧和文明用語(yǔ)使用等。因此，在幼兒園的教育教學(xué)工作中，教師有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)幼兒表演兒童劇，將會(huì)極大地激發(fā)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的愿望，提高幼兒口頭語(yǔ)言和身體語(yǔ)言的表達(dá)能力，培養(yǎng)其規(guī)范、文明的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，從而較好地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

一、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言興趣

兒童文化是“詩(shī)性的、游戲的、童話的（或神話的）、夢(mèng)想的，是好奇的、探索的，是從本能的無(wú)意識(shí)的逐步邁向有意識(shí)的，是歷史沉積的因而是復(fù)蘇的，是轉(zhuǎn)變的生長(zhǎng)的”[1]。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，藝術(shù)往往是游戲，游戲往往是藝術(shù)，幼兒的生活是藝術(shù)的、游戲的。美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！眱和瘎”硌萸∏》嫌變夯顫姾脛?dòng)的特點(diǎn)，頑皮的小猴子、狡猾的狐貍、靈活的小兔子、聰明的小老鼠等都是他們樂(lè)于表演的形象。孩子們運(yùn)用自己豐富的想象、大方的動(dòng)作、傳神的表情，再現(xiàn)文學(xué)作品中的人物形象，他們對(duì)表演的濃厚興趣進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的極大熱情。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)為：樂(lè)意與人交談，講話禮貌;注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ);能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事;喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū);能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。從以上目標(biāo)可以看出，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力及其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。要落實(shí)這些目標(biāo)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，關(guān)鍵是為幼兒創(chuàng)造能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。指導(dǎo)、組織幼兒表演童話劇無(wú)疑是寓教于樂(lè)、卓有成效的教學(xué)方法。

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容大多是以故事為主的，有一定的情節(jié)，所以在教學(xué)中，在幼兒理解故事情節(jié)以后，老師可以對(duì)故事進(jìn)行再加工編導(dǎo)，讓幼兒親自演一演情節(jié)，用口語(yǔ)和身體語(yǔ)言演繹文字語(yǔ)言，促使幼兒積極思考，大膽想象，鍛煉口語(yǔ)能力，在輕松愉快的氛圍中獲取知識(shí)，提高幼兒的素質(zhì)。例如在繪本故事《猜猜我有多愛(ài)你》的教學(xué)中，老師可以和孩子們分別扮演大兔子和小兔子，在表演中學(xué)習(xí)“我愛(ài)你這么多”、“我愛(ài)你，像我跳的這么高，高得不能再高”等語(yǔ)言表達(dá)方式，還可以讓幼兒根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)仿照這種句式進(jìn)行創(chuàng)編，在模擬中讓幼兒熟練掌握。通過(guò)角色模仿，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

二、培養(yǎng)幼兒的身體語(yǔ)言表達(dá)能力

兒童劇表演要求演員面對(duì)觀眾，通過(guò)富有個(gè)性的語(yǔ)言、適度的表情、適當(dāng)?shù)膭?dòng)作等展現(xiàn)人物性格，推動(dòng)劇情發(fā)展。明代的袁宏道曾說(shuō)：“夫趣，得之自然者深，得之學(xué)問(wèn)者淺;當(dāng)其為童子也，不知有趣，然而無(wú)往而非趣也。”[2]說(shuō)明兒童比成人更有藝術(shù)天賦和能力，教師應(yīng)當(dāng)充分開(kāi)發(fā)幼兒的潛能，給幼兒提供一個(gè)廣闊的表演空間。

兒童劇表演除了使用語(yǔ)言以外，還要借助表情、動(dòng)作等表現(xiàn)人物。模仿青蛙，可以練習(xí)跳躍;模仿猴子，可以使四肢變得靈活;模仿狐貍，可使表情變得豐富……經(jīng)過(guò)兒童劇表演訓(xùn)練，蹲走跑跳，喜怒愛(ài)憎，盡情顯露，可以促使幼兒越來(lái)越敢說(shuō)敢表現(xiàn)，發(fā)展幼兒的身體語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

如童話劇《妙乎回春》講的是小貓妙乎馬馬虎虎給別人看病的故事，借此告訴幼兒做事要認(rèn)真，要有真才實(shí)學(xué)，才能更好地幫助別人。教師可以先幫助幼兒了解劇情，分析人物性格特點(diǎn)，啟發(fā)幼兒想象劇本里的不同角色，加上幼兒對(duì)于角色的理解通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等將人物表現(xiàn)出來(lái)。如表現(xiàn)妙乎過(guò)分自信的表情和動(dòng)作可以設(shè)計(jì)為讓幼兒叉腰、昂頭、翻白眼、撇嘴等，表現(xiàn)妙乎慚愧可以設(shè)計(jì)為低下頭、撓頭、雙手搓衣角等動(dòng)作和表情。這樣的訓(xùn)練不僅可以提高幼兒身體語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

三、引導(dǎo)幼兒使用規(guī)范、文明語(yǔ)言

兒童劇表演必須以劇本為藍(lán)本，劇本均由規(guī)范、生動(dòng)而又適合幼兒誦讀的語(yǔ)言寫成，通過(guò)具體、鮮明的形象與活潑、明快的情節(jié)，向幼兒剖析嚴(yán)肅的主題，進(jìn)行美的感染，培養(yǎng)他們文明的行為習(xí)慣，使他們正確地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界與周圍事物，達(dá)到鞏固自身既有的道德感。

例如教師可以通過(guò)指導(dǎo)幼兒表演著名童話劇《小熊請(qǐng)客》（包蕾著），借助小熊請(qǐng)客的故事情節(jié)，教育小朋友要愛(ài)勞動(dòng)、懂禮貌，自覺(jué)使用文明用語(yǔ)。故事發(fā)生在集中的時(shí)間里，地點(diǎn)只有兩個(gè)：樹(shù)林中和小熊家。選取小熊、狐貍、小貓、小花狗、小雞幾個(gè)形象，通過(guò)舞臺(tái)提示：“小熊正在一邊唱著一邊收拾屋子?！焙托⌒艿恼Z(yǔ)言：“把地掃干凈，桌子凳子擦干凈，朋友來(lái)了多高興，多高興。”“歡迎你，歡迎你！”“這是骨頭、小蟲(chóng)和小魚(yú)，隨便吃點(diǎn)別客氣。”等表現(xiàn)小熊言行文明、熱情好客、懂禮貌、細(xì)心周到的良好品質(zhì)。狐貍作為反面形象，劇中主要通過(guò)富有個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)其性格特點(diǎn)：“我的名字叫狐貍，一肚子的壞主意，人人見(jiàn)我都討厭，說(shuō)我好吃懶做沒(méi)出息?！薄罢娴姑?！到現(xiàn)在連一點(diǎn)吃的還沒(méi)弄到手，餓得我兩腿一點(diǎn)勁都沒(méi)有，我還是現(xiàn)在大樹(shù)背后躺著歇一會(huì)兒吧！”可以將狐貍的語(yǔ)言作為反面教材，讓幼兒明白言行舉止不文明的壞處。

幼兒就其天性而言，是一個(gè)具有天賦的小藝術(shù)家、小夢(mèng)想家和小游戲者。在兒童劇的表演中，可以使幼兒的自我與外部世界、現(xiàn)實(shí)的與夢(mèng)想的、游戲與藝術(shù)、過(guò)去和現(xiàn)在及未來(lái)交融。每一位幼兒教師應(yīng)當(dāng)尊重、愛(ài)護(hù)幼兒的這種天賦，創(chuàng)造條件讓幼兒充分享受這一天賦。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉東.論兒童文化——兼論兒童文化與成人文化的互補(bǔ)互哺關(guān)系[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）.

[2]袁宏道.序陳甫正會(huì)心集[M].上海：上海古籍出版社，1981.